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即使花了这么长的时间，我们仍然感到对有些词条的研究还不够深入，只好留待教育科学研究有了新的进展后再来修订了。
四
我之所以说编纂这部《教育大辞典》是教育科学研究的一项系统工程，还因为通过编纂这部大辞典我们为教育科学研究积累了大量资料。
许多同志都体会到，为了写几百字的词条，要参阅几千字、几万字的资料。
因此，通过编辞典，各分册都积累了一批资料，为今后的科学研究打下了一个基础。
特别是一些新兴学科或者我国科学研究中的空白学科，有关的编写同志更感到收获很大。
他们由于收集了许多资料，不满足于《教育大辞典》的分册，都想另编专科辞典。
如编写成人教育、教育管理学条目的同志都已利用在编纂《教育大辞典》过程中收集的资料另行编写了《成人教育辞典》和《教育管理学辞典》。
不仅如此，《成人教育》分册的作者在进一步挖掘资料的基础上还准备编纂出版成人教育丛书。
通过编纂《教育大辞典》，我们还挖掘出了许多鲜为人知的资料。
例如，我国古代的书院到底有多少，过去谁也说不清楚，开始说有4000多所，经过这次整理，发现有6000多所。
当然，《教育大辞典》不可能收录所有的书院，因此负责编纂书院部分的同志拟用收集到的资料另编一部《书院辞典》。
军事教育、民族教育、华侨华文教育和港澳教育是过去辞典中所没有的，研究的人也甚少。
这次《教育大辞典》把它们列为分册，不仅成为《教育大辞典》的特色，也为这几方面的科学研究打下一个基础。
这也是我国改革开放形势所要求的。
我国是一个多民族国家，有55个少数民族，共6000余万人口，分布在全国各地。
他们的教育各有特色，是我国教育事业的组成内容。
不研究少数民族教育，就不能了解我国教育事业全貌。
特别是在少数民族地区普及九年义务教育的任务更艰巨，因此研究少数民族教育实际上关系到少数民族地区的文化教育事业的发展，关系到这些地区的经济发展和我们整个国家的繁荣昌盛。
《教育大辞典》的编纂工作为民族教育的研究积累了资料，组织了队伍。
香港、澳门将分别在1997年和1999年回归祖国，在“一国两制”
的基本政策下如何加强内地和港澳教育界的联系和合作，是迫在眉睫需要研究的问题。
过去我们对港澳教育了解甚少。
这次编纂《教育大辞典》，我们特地聘请了香港教育界人士参加，在暨南大学张泉林教授的领导下收集了大量资料。
由于内地对港澳教育了解较少，因此在收录词目时我们对港澳的学校收录较多。
华侨华文教育也是我们这部大辞典开辟的新领域。
我国在海外的华侨有几千万，他们关心祖国的建设，他们在发展中外关系中起着桥梁作用。
研究华侨华文教育对于弘扬中华民族的优秀文化，开展中外文化交流都是十分必要的。
在刚开始编写这部辞典时，我们只注意海外华侨教育，后来才扩展到华侨支持祖国教育事业的情况。
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