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我们还必须解决一个庞大而复杂的组织问题，即十一年制普通学校毕业生的未来职业的问题。
大家都知道，为了解决这个问题，在捷克斯洛伐克科学院的教育科学部门和教育科学研究所下，设立了中央教育委员会和专家委员会。
它们的任务是制订新的教学计划，并准备在本学年试行。
在委员会制订新的教学计划的工作过程中，曾经研究了有关十一年制普通中学毕业生升入各种高等学校、大学和专门技术学校以及毕业生立刻参加到生产中去的各种问题。
大家认为，我们的十一年制普通中学在高年级教学分科方面的某些变化能够满足现实的要求。
另外一个很大的问题是教学方法和教学内容的问题。
第二次世界大战以后，苏维埃教育科学对于教学论问题进行了一系列的讨论。
这些讨论促使人民民主国家的教育学专家对教育理论和自己的实际工作进行了仔细检查。
其中首先是对于教学原则的讨论，它的目的是要克服学校中的传统的形式主义，在研究教学理论问题和编制各个学科的教科书时，运用科学的辩证唯物主义和历史唯物主义的原则，并且在知识的直观性、系统性、自觉性和巩固性的原则基础上促进教学过程的改革。
另外对于在教育学中运用巴甫洛夫高级神经活动的学说以及教育学教科书结构的原则的讨论，对于语言、文学、历史、自然教学法中各种问题的讨论，以及对于综合技术教育问题的讨论，所有这些由教育科学院所举办的并已刊登出来的讨论对我们来说都是很好的经验。
同时，我们的学校因为存在着严重的缺点而受到了公正的批评。
批评中也指出了本族语和算术这两门学科的教科书的缺点。
我们党中央委员会研究了教学的情况和成绩，指出了现存的缺点，不止一次地提到教育学理论对学校在进行教导工作方面很少能有所帮助，再三地提出了关于学生负担过重的问题。
我想，这些问题一定会引起整个教育界的关心，并且所有在座的教育工作者一定多次考虑过并正在考虑着这些可以被称为传统性的现象。
学校过去在教材方面也曾受到谴责，因为课程的教材过重。
我想，在这里把对社会主义学校所提出来的伟大的目的再提一提是很有必要的，即使新生一代受到全面的教育以及带有综合技术倾向的合理的普及教育。
苏维埃教学论专家正在考虑对全体，或者至少是对大多数学生来说都很合适的一种学校、方法和教学的范围。
使每个学生都能进入教育的所有阶段这个理想，并不是违反自然规律的教育学或教学论上的假设。
大家知道，对于学习些什么这个问题，夸美纽斯已经作出了回答：要学习“一切，但要根据他是什么样的人，根据他的才能和兴趣”
。
这就是他的全部教学论的主要思想。
我们的学校、我们的教育和教养在个别对待学生的要求上反映了这个原则。
但是阻碍我们达到伟大目的的主要是“万事通”
。
这种“万事通”
不但使我们的学校遇到了许多困难，而且我认为也使别的国家的学校遇到了许多困难。
赫拉克利特以及在他之后的所有古代思想家、教育家都指出，“万事通”
并不等于有学问。
夸美纽斯和别的教育革新者也有同样的看法。
苏维埃教学论也指责了“万事通”
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