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怎样才能培养人的全面发展？马克思提出要给工人以教育，要把教育同生产劳动结合起来。
他说：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”
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以上我们引用了许多马克思和恩格斯的论述，为的是说明马克思和恩格斯在研究和论述资本主义的过程中，对现代大工业生产和教育的关系曾做过充分的阐发。
这些观点在今天更显得重要而有意义。
大工业生产要求人的全面发展，这就要求把生产劳动同教育结合起来，当代意义上的现代生产就更是如此。
可以这样说：教育同生产劳动相结合，培养全面发展的人是现代生产对现代教育提出的普遍要求。
它不只是对无产阶级教育起作用，而且对资产阶级教育也起作用。
我们考察资本主义工业化国家的现代教育可以发现这样一点：工业化国家的教育之所以得到迅速的发展，正是因为它们的经济发展要求教育为它培养掌握科学技术知识的技术人员和熟练工人；同时由于教育的发展适应了这种要求，又反过来促进了经济的发展。
当然，在资本主义制度下，由于资本主义生产的固有矛盾，这个客观规律不能充分发挥出来，一方面现代生产需要全面发展的人，而另一方面又有大批工人因劳动的变换而失业。
这是一个绝对的矛盾。
但是，资产阶级要发展生产，就必须使教育适应现代生产的要求，这条客观规律还是普遍地在起作用。
普及教育、职业技术教育、终身教育等都是它在教育上的反映。
现代生产不仅对培养什么样的人提出了客观要求，而且对教育的发展规模，教育的组织、内容和方法都提出了自己的要求。
过去传统的手工业生产，它的劳动经验和技能可以由师傅带徒弟的方式传下来，劳动者的培养是个别地进行的。
现代大工业生产要求劳动者具有一定的科学文化知识和熟练的技能。
普及义务教育就是在这个形势下实现的。
19世纪，资本主义国家由于生产的需要，同时在工人阶级争取教育权利的斗争下，相继开始实行普及义务教育（见表1）。
现代教育的模式实际上是在近百年来现代大工业生产的基础上形成的。
不过现代生产发展到今天，特别是当代科技革命的时代，对现代教育，无论在培养人的规格上、教育发展的规模上，还是在教育制度、内容和方法上，都提出了新的要求。
下面我想结合第二次世界大战以后世界教育的动向来谈谈这些要求在教育上的反映。
表1几个资本主义国家开始实施义务教育情况
三、战后世界教育的概况
教育的普及化第二次世界大战以后，随着科学技术的新的发明创造在工业上的应用，现代生产需要大量受过较高教育的工人和科技人员，再加上广大群众要求受教育机会均等的斗争，中等教育在发达的国家渐趋普及，高等教育也有了很大的发展（见表2）。
“人力资源的开发”
被作为高速度发展经济的条件在20世纪60年代提了出来。
教育投资不再被看作没有经济收益的消费性投资，而是被看作其经济效益超过物的投资的生产性投资。
教育经费逐年增长。
表2几个发达国家学生注册人数在相应学龄阶段人口中的比例（%）
从表2可以看出，20世纪从60年代到70年代初，几个发达国家的学校注册人数比例逐年增加，而且增加的幅度很大。
发展最快的是高等教育，在20世纪60年代，高等教育的入学率除美国和苏联外都没有超过同龄人的10%，但到70年代中期几乎都超过了20%。
中等教育也有很大发展，从20世纪60年代的入学率60%～70%，发展到70年代的80%～90%。
由于教育的发展，劳动者的质量有了提高，出现了所谓“高学历化”
的趋势。
例如，日本就业人员的文化水平在1965年初中毕业生占41.8%，高中毕业生占46.8%，大学毕业生占11.40%；但到1975年就分别变为9.1%、57.3%和33.6%。
苏联每1000名国民经济工作人员中受过中等教育和高等教育的人数1939年为123人，1959年为432人，1970年为653人，1977年为780人。
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