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苏联的业余高等教育占很大的比重，绝大多数大学都设有夜校和函授部。
1977年函授生占大学生总数的32%，夜校占13%，两者相加几乎是全部大学生的一半。
以上这些国家中等教育结构改革和发展高等教育的经验很值得我们认真吸取。
教育内容的现代化20世纪50年代末开始，教育改革的浪潮席卷全世界并非偶然。
这是由于科学技术的新发展带来了新的生产力，传统的教育再也不能适应新的形势的需要了，教育改革就成为必然的趋势。
改革的主要内容是使教育的内容现代化。
许多科学家认为，20世纪以来，特别是战后20年，科学技术有了很大的发展，但是，中小学校的教育内容还是19世纪的东西，没有明显的改变，特别是科学教育的内容陈旧落后，不能适应当代科学技术发展和社会生产的要求。
1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，触发了这次改革运动。
美国在《国防教育法》的拨款下，组织了大批科学家和教育家编写数学和自然科学学科的教材，把现代科学技术的新成果充实到教材中。
这就是教育现代化运动的开始。
此后，英国、法国、日本、西德、苏联等都相继实行了教育改革。
到了20世纪60年代末70年代初，这个改革运动的势头有所减弱。
人们对教材的现代化开始有了批评意见，认为现代化教材偏难偏深，只适用于少数有才能的学生，脱离了大多数学生的实际水平；还认为采用新教材使学生负担过重，教师也不能适应。
但是，尽管对新教材有许多批评，教育改革运动还是向前发展着，试验还在继续，而且在苏联和日本已取得了较好的成果。
教育内容的现代化是现代生产对教育的客观要求，是大势所趋。
在试行教育内容现代化的同时，加强基础理论教学是当前教育的重要趋向。
当前科学技术发展迅速，日新月异，一个熟练工人如何才能适应这种新变化呢？许多人认为，狭窄的专业训练是不行的，必须具有丰富的知识和坚实的基础理论才能适应这种变化。
因此，许多国家无论在培养专家的高等学校，还是在培养普通工人的技术学校，都强调要加强基础课的教学。
如苏联在培养技术工人方面，非常强调技术训练和普通教育的结合。
据他们调查，一个具有中等教育程度（十年制毕业）的工人的生产教学时间可缩短20%，而完成的定额比八年级毕业的工人高25%。
普通教育水平高的工人能更快掌握新专业和新技术，能在各种不同的设备上工作。
一个只有五六年级文化水平的钳工要提高一级技术平均要花5年时间，而十年级毕业生大多只需1年时间。
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近年来，高等学校基础理论的教学有了加强，专业教学的时间大幅度减少。
这就是为了防止狭隘的专业化，使毕业生对科技的发展有较强的适应能力。
职业教育和终身教育现代生产需要具有一定技术的熟练工人和各种具有专长的职业，再加上中等教育的普及，教育如何为青年就业做准备的问题就很突出。
战后各国都十分重视职业教育，并建立起职业教育的体系。
美国于1963年通过了《职业教育法》，1968年又通过了修正案，极大地刺激了职业教育的发展。
西德对职业教育特别重视，16～18岁的青少年约有80%可以接受各种形式的免费义务职业教育；凡受完九年义务教育后没有进其他学校继续学习的人，都必须接受职业义务教育至18岁。
苏联的职业教育单成体系，全国设有职业技术教育委员会统一领导，这个委员会直属部长会议。
罗马尼亚、南斯拉夫等国也都十分重视职业技术教育。
罗马尼亚从1973年起，将高中阶段全部改为专业教育。
南斯拉夫于1974年召开的南共十大通过决议，在十一、十二年级直接进行职业教育或职业定向培训。
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