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（4）新的科技成果在生产上的应用使社会劳动分工发生新的变化。
农业社会里主要的劳动力是农民、少数手工业工人；工业社会里主要的劳动力是采矿业、制造业、交通运输业的工人，农业人口流入城市，转入工人阶级队伍；现在在新的科技革命的条件下，在所谓信息化的社会里，制造业工人的百分比不断下降，第三产业（服务业）的工人和企业管理人员不断增加。
据统计，美国1960年第一产业的劳动力占劳动力总数的8.2%，第二产业的劳动力占34.5%，第三产业的劳动力占57.3%；到1980年，第一产业的劳动力只占劳动力总数的2%，第二产业的劳动力占21%，而第三产业的劳动力占到77%。
[6]据美国管理专家德拉克估计，在今后25年内，美国制造业将失去1500万个工作岗位，而美国电子协会则声称，它下属的各公司到1985年将为工程师、制图员、计算机分析人员和程序员提供几十万个工作机会。
美国休利特—帕克德工厂每年生产价值1亿美元的电子机械，雇用1700名工人，其中40%是工程师、程序设计师、技术员、办公室管理人员。
社会劳动的重新分工，证明了马克思在100多年以前讲的：“大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性。”
[7]
新的科技革命改变了劳动的性质和内容。
人是生产力的第一要素。
人参加物质生产过程，执行着几种职能：①以自己的肌力作为动力，运动劳动对象和劳动工具；②支配、操纵不同的工具和工作机，并借助于它们作用于劳动对象；③安排和调整劳动工具；④设计和组织整个物质生产过程，即确定生产什么，利用什么材料和工具，劳动过程是怎样的，它在生产空间和时间上的整个流程。
在新的科技革命的条件下，虽然人在生产中仍然执行着这几种职能，但各种职能的作用发生了很大的变化。
第一种职能的作用在减少，即体力劳动的比重在减少，脑力劳动的比重在增加。
人从直接支配工具和工作机转为主要地负责控制工作机，把完成生产中的一些逻辑思维职能交给技术手段（电子计算机、机器人），使人从直接生产过程（不是从一般生产过程）中解放出来。
同时，设计和组织整个生产过程的职能，即管理生产的职能越来越显得重要。
国外有人认为，现代科技革命把“人类活动的最重要形式——科学、技术、生产、管理结合成一个认识和改造自然和社会的统一机制”
。
[8]生产劳动增加了创造性成分，并且逐步变为科学性劳动，社会劳动不断智力化，从而产生了新型的工人，即不但用手，而且用脑劳动的人。
二、新的科技革命对教育提出的要求
以上新的科技革命的特点无不影响到教育。
要使教育为现代化建设服务，就必须使教育适应新的科技革命的这些特点，实现教育的现代化，培养高质量的劳动力和科技人才、管理人才。
传统的教育已经不能适应新的形势的需要，教育改革就成为当代的必然趋势，那么今后教育改革，也即教育现代化的发展趋向是什么呢？根据世界各国教育改革的经验和趋向，结合我国教育的实际，有以下几个问题是值得我们考虑的。
（一）增加智力投资，提高投资的经济效果，培养适应新的科技革命的人才
前面已经讲到，人作为生产力的第一要素，他在生产过程中的职能已经主要不是靠体力，而是要依靠智力。
科学之所以能够成为直接生产力，是靠人把科学知识应用于生产实践，是人的智力同自然和技术的相互影响的结果。
所以在生产过程中，人不仅使用体力，而且利用自己的智力（包括知识和创造性的能力），这一点具有重大的原则意义，它是奠定科学列为生产力结构的客观基础。
要使人在生产中发挥智力的作用，这就要强**育的作用。
教育在整个生产过程中的作用可以归纳为以下几个方面。
第一，教育是劳动力再生产的手段。
人不能生下来就成为现实的劳动力，要把自然的人变为具有生产能力的劳动力，只有通过教育。
马克思早就说过：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”
[9]在新的科技革命的条件下，这种教育和训练更是不可缺少的。
教育的作用就是要把新的科技成果传播到群众中，也就是要缩小科学技术界和人民大众之间的距离，使科学在生产中发挥作用。
这就是说，教育不仅能够培养人的劳动能力，而且能够提高劳动力的质量。
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