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[8]现代生产的发展证明了马克思的论断的科学性。
几百年来由于新的技术和工艺在生产上的应用和变革使得一些传统的行业不断消失，一些新的行业不断产生。
这种变革就要求人们不断地学习。
所谓教育的全时空性，是指教育已经不限于学校，而且来自家庭和社会。
特别是现代传播技术的发展，使得人们可以从多种渠道获得信息（知识）。
因此，需要全时空的大教育观，把学校教育与家庭教育、社会教育有机地结合起来。
（3）教育的生产性和社会性。
教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。
工业生产要求与科学技术相结合，要求教育为它培养掌握科学技术的人才，信息社会尤其如此。
因此，现代教育只有走出象牙之塔，为社会经济发展服务，为社会发展服务，才能适应社会的需要，同时教育本身也才能得到发展。
近些年来，教育与生产劳动相结合普遍受到各国的重视。
1981年，联合国教科文组织在日内瓦召开的第38届教育大会就是以教育与生产劳动相结合为主题的。
作为教育与生产劳动相结合的形式，教学、科研、生产一体化，合作教育等在各国有了较大的发展。
（4）教育的个性性。
人的发展既有共性又有个性。
它们都受到社会各种因素的制约。
但共性更多地体现社会的要求，而个性则较多地体现个体的要求。
工业社会比起农业封建社会来说，虽然人身得到了自由和解放，但他受到社会分工的束缚。
而且工业社会强调的是标准化、统一化，个性并不能得到充分的发展。
信息社会强调个性化、多样化，多媒体技术的广泛应用也为个别学习提供了可能。
这就为个性发展提供了条件。
个性的核心是创造性。
科学技术迅猛发展要求教育培养创造性人才。
同时社会上的激烈竞争也需要培养具有个性的、有创造能力和开拓精神的人才。
发展个性与培养同一社会同一时代的共性不是矛盾的。
每个人都生活在一定的社会里，个性必须符合社会的要求，并与环境和谐相处才能得到充分的发展。
发展个性与全面发展也是不矛盾的。
全面发展是指一个人的智力和体力的充分自由的发展。
但每个人的智力和体力是有差异的，所以不能要求每个人在各个方面都一样地发展。
全面发展也可以理解为每个人在德、智、体诸方面都达到一定的要求。
但每个人都有不同的兴趣、爱好和性格，不可能要求每个人在德、智、体诸方面都一样地发展，平均地发展。
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