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这对促进社会的和谐发展有两重意义：一是教育公平是社会公平的基础；二是提高了全体国民的素质，更有利于社会的和谐发展。
就微观教育来讲，一个学校、一个班级也有教育公平的问题。
教育公平不只是宏观条件的公平，而且要使每个孩子在一切教育活动中都受到公平的对待，这就需要学校有和谐的环境，班级有和谐的环境，要求教师公平地对待每一个学生。
在当今学校中，教育歧视是普遍存在的，不少教师对学生有偏爱，例如爱聪明的孩子，爱听话的孩子，不爱淘气的孩子，甚至有时还会用语言伤害这些孩子，这是不公平的。
因此，实现教育公平必须有和谐的教育。
和谐教育需要学校协调多方面的工作：学校与教师的和谐、教师之间的和谐、师生之间的和谐、学生之间的和谐。
具体到学生身上，要求学生德、智、体全面和谐发展，要以德育为核心，培养学生的创新精神和实践能力。
实现教育公平、和谐发展，并不是不讲差异。
我们要承认差异，重视差异，培养差异。
实现教育公平，并不是平均主义，并不是人人都一样，用一个模型来塑造人才，而是为学生提供平等的机会，但是内容不同。
用一种规格、一种标准来要求每一个学生，对有些学生来讲可能是拔苗助长，对另一些学生来讲可能压抑了他潜能的发展，这也是教育的不公平。
我国教育的最大弊端是统一规格、统一要求、统一模式，因而培养不出优秀人才。
我们的教育讲求公平，相信人人都能成才，但是才有不同。
有的学生将来可能成为科学家，有的可能成为艺术家，有的可能成为企业家，等等。
当今，我国最需要培养拔尖创新人才，著名科学家钱学森院士在温家宝总理看望他时，就提到这个问题。
因此，我们不能不思考如何改变这种状况，我认为，就要提倡公平而差异的原则。
还要说明一点，拔尖创新人才不只是指科学技术人才，也应包括人文社会科学人才。
要做到这一点，需要在很多方面下功夫。
首先，要有灵活的办学机制，提倡学校办出特色。
要重视培养学生的学习兴趣，没有兴趣就没有学习，这是颠扑不破的真理。
其次，学校要有灵活多样的课程，便于学生根据不同的兴趣和特长选修。
课程不仅包括列入课表中的显性课程，还应包括影响学生发展的各种活动。
学校应该从小培养学生对科学文化的兴趣，还是那句话，没有兴趣就没有学习。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，一个孩子如果到十二三岁时还没有自己的爱好，老师就要为他担忧。
担忧什么呢？担忧他将来成为一个对什么也不感兴趣的平平庸庸的人。
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