天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
（2）教育主要是在教学的基础上实现的。
凯洛夫说：“只有在掌握科学原理的基础上，才可能建立学生的共产主义世界观。
只有在教学过程中，才能成为具有共产主义教育的人，同时也才能成为具有高度教养的人。”
[8]又说：“教学，是教育的基本途径。”
[9]这一条后来在“**”
中被批判为“智育第一”
，认为是凯洛夫教育学修正主义的铁证。
（3）强调系统知识的传授。
凯洛夫教育学以及整个苏联教育，特别强调给学生传授系统的知识。
他们批判杜威实用主义教育，认为实用主义教育不能给学生以系统的知识。
十月革命以后，苏联在20世纪20年代的教育改革中，一方面强调学校以生产劳动为基础；另一方面盲目学习西方的教育经验，采用综合教学大纲、设计教学法等做法，严重地影响到学生的文化学习，学生不能学到系统的科学文化知识，毕业生不能满足高等学校培养干部的要求。
于是20世纪30年代进行了全面的改革和调整。
联共（布）中央做出了一系列决定来纠正20世纪20年代的错误。
其中最有名的，也是常常被中国教育理论界所引用的是：1931年9月5日联共（布）中央《关于小学和中学的决定》、1932年8月25日《关于中小学教学大纲和作息制度的决定》、1936年7月4日《关于教育人民委员部系统中的儿童学曲解的决定》。
第一个文件严厉批评苏联的学校没有给予学生充分的普通教育知识，没有培养学生通晓文字、掌握科学基础的能力，批判了“学校消亡论”
和“设计教学法”
。
第二个文件，建议教育人民委员部修订中小学的教学大纲，以保证儿童能真正掌握牢固的有系统的各种学科的基本知识、关于事实的知识以及正确说话、作文、演算数学习题的技能；同时确定中小学校中教学工作组织的基本形式是分班上课，有严格规定的日程表，教师必须负责地、有系统和连贯地讲述他所教的科目。
第三个文件，批判儿童学的宿命论，认为这种理论把儿童天赋归结于生理上和社会上（家庭）的因素，从而把大多数工农子女列为“落后的”
“有缺陷的”
一类儿童而被送入特殊学校，使他们受不到正常的教育。
以上三个文件从不同的角度强调学生掌握系统知识的重要性。
在他们的教育实践中强调儿童尽早学习分科知识。
苏联小学阶段学习年限只有4年，五年级进入初中阶段，就开始分科学习。
这种教育思想对我国教育影响非常深刻。
新中国成立以来也是一直强调要以系统的知识传授给学生，强调学生要掌握基础知识和基本技能。
（4）强**师的主导作用。
凯洛夫认为：“教师本身是决定教学的培养效果之最重要的、有决定作用的因素。”
虽然他也主张“学习是学生自觉地与积极地掌握知识的过程”
，但是他又认为，“教学的内容、方法、组织之实施，除了经过教师，别无他法”
。
[10]因而确定了教师在教学中的权威性、主导性。
这一条被我国教育工作者牢牢地掌握，因为它与中国传统教育中的师道尊严是相一致的。
（5）中国教育界接受了凯洛夫教育学的整个理论体系。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！