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除了一批技术学院和农工学院应运而生外，传统的大学也在自我改造。
还是以英国的大学为例，在工业革命的过程中，英国的大学没有起到应有的作用，技术进步主要是没有受过教育的工人创造的。
大学主要关心的是授予学位、培养绅士，与社会的经济发展不发生什么关系。
正因为如此，牛津和剑桥在17世纪和18世纪衰败下来，直到19世纪新大学的出现，才逐步改变了英国高等教育的概念。
牛津和剑桥也不得不在一片批评声中走上改革之路，同时它们本身也才得以复兴。
1810年创建的柏林大学改变了大学的思想。
柏林大学提出了“学术自由”
和“教学与研究相统一”
的办学原则，影响到欧美各国的大学。
从此，科学研究成为大学的重要职能。
二
由于大学是“遗传”
和“环境”
的产物，因此，大学的理想仍有不同。
阿什比在《科技发达时代的大学教育》一书中虽然没有对大学的理想做详细的分类，但他分析了其中几种不同的大学理想。
我结合自己的理解把大学的理想归纳为下面几种。
第一种是人文主义理想，可以英国的大学为代表。
英国大学的保守是世界著名的。
牛津和剑桥两所大学统治了英国大学几个世纪。
它们办学的目的是为教会和政府培养高级神职人员和官吏，它们强调培养有教养的人，而不是有学问的人。
大学的职责是实施博雅教育而非专业训练，大学毕业生有绅士般的教养比有高深的学识更重要。
这种大学的理想影响到英国高等教育的发展规模和办学模式。
他们认为，办学的力量来自大学体系本身的内部逻辑，不受社会需求和青年求学的压力。
他们坚持录取学生的严格标准，坚持严格培养，保证质量。
但带来的问题是高等教育严重脱离社会实际需要，同时也限制了高等教育的发展。
19世纪为适应经济发展的需要出现了一些新大学和技术学院，形成了英国高等教育的双重体系，直到20世纪60年代，这种双重体系才有所改变。
20世纪50年代“人力资本理论”
改变了人们对教育的看法。
经济学家发现，教育不是没有效益的，相反，教育是一种最廉价的投资。
经济发展需要依靠人才来创造新技术、提高劳动生产率，而人才要靠教育来培养。
特别是20世纪中叶以来的科学技术革命，更使各国政治家、企业家感到人才之可贵。
这种思想使英国的大学理想发生了革命性的变革，英国开始重视科学技术专门人才的培养，这种变革充分反映在1963年的《罗宾斯报告》中。
于是新大学运动在20世纪60年代开始蓬勃发展起来。
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