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例如，要求对四至八年级的城市学生进行“技术劳动”
和“服务性劳动”
的训练；对农村学生则进行“农业劳动和技术劳动”
及“农业劳动和服务性劳动”
的训练。
九年级、十年级的劳动课教学大纲包括工业、农业、服务性行业、建筑业和运输业等国民经济中最主要和最常见的19种专业的内容，如金属加工、电工、木材加工、无线电电子学、机器制造绘图、汽车业务、商业服务、农业机械等，由学生任选一种专业。
每种专业都要对学生进行三方面的训练：基本劳动训练、基本技术训练和专业训练。
第四，劳动教育要与职业指导相结合。
在向学生进行劳动训练的同时，对学生进行职业指导，根据学生的兴趣和爱好、他的生理与心理的特点和他平时学习的基础，向学生介绍国民经济各部门的职业，使学生对某种职业有一定的认识，产生一定的职业兴趣，较早地确定自己发展的方向，自觉地选择职业范围。
新大纲的许多专题都有专门章节向学生介绍各种职业，职业的劳动内容和条件，以及取得某种职业的途径和各个地区对各种职业的需求情况。
这种职业指导不仅指导学生就业，而且帮助准备继续升学的中学毕业生自觉地选择升入哪一类学校，学习哪一种专业。
苏联教育界十分重视这种职业指导，他们发现，盲目地、偶然性地选择某种专业学习的学生，往往专业思想不稳定，学习效果不好，将来毕业后在工作岗位上也不能发挥应有的作用，这是一种极大的浪费，不仅是经济上的，而且是人才使用上的浪费。
为了加强劳动者在就业前的训练，苏联近些年来大力加强职业技术教育，鼓励八年级毕业生和中学毕业生进入职业技术学校学习，培养熟练技术工人。
从发展前景来看，苏联中学毕业生今后直接就业的人数将逐渐减少，20世纪70年代末中学毕业生中直接就业的人数很多，占总数的40%以上，计划到1985年，将减少到20%，进入高等学校和中等专业学校的比例仍将保持在30%左右；而进入职业技术学校的中学毕业生将从20%多增加到50%。
因此，普通学校的职业指导还要加强，以便引导更多的学生进入各种职业技术学校学习。
四、几点结论
苏联20世纪70年代后期的教育改革实际是60年代教育改革的继续。
我们从他们这些改革中可以得到什么启发呢？我想，有以下几点。
第一，教育改革是一个不断前进的过程，不能一劳永逸、一改了事。
促进教育改革的因素是多方面：有时代的要求（包括政治、经济和科学技术文化的发展），有各国的具体特点和任务，还有教育学、心理学科学研究的成果，对教育教学工作规律的新认识。
进行教育改革时，必须把这几方面的因素结合起来考虑，不能顾此失彼。
苏联1958年的改革只考虑到劳动就业的一个方面，没有考虑到时代的要求，因而改革的方向虽然有正确的一面，但改革未能获得成功。
20世纪60年代的改革又只考虑到时代的要求，只重视了教学内容的现代化，忽视了教育的内部逻辑，忽视了劳动就业的需要，因此也不得不再进行改革。
20世纪70年代后期的改革吸取了前两次的教训，考虑得比较全面了，但是否已经符合实际的需要，矛盾是否解决，还很难说，恐怕还要不断地改革才能不断地适应。
第二，普通教育的改革始终不能忘记普通学校的双重任务：为高一级学校输送高质量的新生和为毕业生就业做准备。
忽视哪一方面都要吃苦头。
普通学校始终不能放松科学文化基础的教学，同时又要积极地对学生进行劳动训练。
劳动训练不能过于职业化。
所设的专业的面要宽，使学生毕业后就业有较强的适应性。
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