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科教兴国，教育为本；振兴教育，教师为先。
没有一支合格的、高水平的教师队伍，推进素质教育、提高教育质量都是一句空话。
教师是专业行业，不是有知识的人都能当好教师。
不能用50年以前的眼光来看教师教育。
由于50多年来科学技术的迅猛发展，教育科学和心理科学的进步，教师的专业是知识增长得最快的专业之一。
有了这种认识，我们才能真正把教师教育摆在应有的位置。
第二，稳步地将三级师范转变为二级师范。
这种转变要因地制宜，不可一刀切，先在有条件的地区实行。
有些地区，如北京、上海等现代化城市，可以一步到位，小学教师也由大学本科生担任。
但即使是这些城市，也不是所有教师岗位要求一步到位。
有的同志主张保留中师模式，不要取消中师，因为中师比较重视师范性，培养的师范生受小学的欢迎。
这不是理由。
小学教师由师专或师院来培养，不能改变它的性质，只是提高他的文化水平和专业水平。
师专和师院要单独设立小学教育专业，要充分考虑到小学教师的特点，吸收中师培养模式的优点，而不是用原来培养中学教师的专业和模式来培养小学教师。
第三，开放型的教师教育有利于培养高质量的教师，有利于利用一切高等教育资源。
事实上，综合性大学文理科的毕业生不可能全部去从事科研工作，一直以来都有一部分进入教师队伍。
但是过去没有明确他们也有培养教师的任务，因而他们不重视教师的专业训练。
20世纪50年代，综合性大学曾经设有教育学、心理学课程，不知是哪一年取消的，今后应该在综合性大学中恢复教育专业课程，这样它们才能有资格培养教师。
教师教育由封闭型向开放型转变，许多师范学院的领导感到一种压力或者困惑，不知师范教育要向何处去。
其实，转型的最本质特征，不是培养机构的转变或者培养模式的变化，而是质量的提高。
这对师范院校是一种机遇，要抓住这个机遇，深入改革，努力提高培养质量。
教师教育既要加强学术性，又要加强师范性。
20世纪50年代后期北京师范大学和华东师范大学都实行过五年制，应该恢复，使学科专业学习能与综合性大学的水平拉齐，加强教育专业训练，特别要增加教育实习的时间，至少要有3个月的时间。
延长学习年限，就有一个工资待遇问题，这可以随着劳动人事制度的改革而改善。
第四，要改革现有的专业设置和课程，可以设主修和辅修，鼓励学生跨系科选修，扩大学生的知识面。
今天的教师既要在所教的学科上有深厚的基础，又要了解更宽广的知识领域。
要改革和完善教育学科课程，设立多门选修课，把最新的教育理论介绍给学生。
要让学生早日接触孩子，这对于培养他们的专业思想和实践能力都有很大帮助。
要改进教学方法，教师专业是一种应用专业，要多用案例教学来培养学生解决教育问题的实际能力。
要用信息化来带动教师教育的现代化。
第五，尽快实施教师资格证书制度。
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