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第三，要编制系统教材、成套教材。
电化教育之所以难以普及，除了许多教师不会使用现代化媒体以外，更重要的原因是教材不系统、不成套，使用起来不方便。
一门课程只有个别的电化教材，教师觉得既费事费时，又不一定有多大效果，所以平时也就不愿意使用了。
如果电化教材是成套的，每节课都可以使用，教师也就会有积极性了。
所以，评选优秀电化教材以成套为标准是正确的，这起到了导向作用。
第四，设计、编制电化教材要实行电教技术人员、教师和教育理论工作三者结合，这样大家可以取长补短，互相补充。
电化教材是让教师使用的，因此，必须听取第一线教师的意见，哪些教材是重点、是难点，教师心中最有数；哪些教材需要用电教手段，哪些不需要，也是教师最清楚的。
不是所有形象的、具体的教育手段都是好的，有些形象的东西可能会喧宾夺主，用了电化教材可能反而会影响学生对主要教材的掌握。
因此，使用电教媒体也有个适度的问题，如何才能适度，就要请教第一线教师。
电化教材要符合儿童的年龄特征。
儿童与成人不同，低年级的儿童与高年级的青少年不同，因此，不同年级的电化教材要有所不同，不同的教学内容使用的媒体也要求不同。
从心理学的角度讲，要培养学生的思维能力，强调科学性的地方，形象要精细；强调想象力、创造性的地方，有的形象就需要粗犷。
这就需要请心理学家参加。
电化教材还要符合教育规律的要求，要具有思想性、科学性等，需要懂教育规律的专家参加。
当然，制作电化教材，技术人员是必不可少的。
制作电化教材是一项技术性很强的工作，电教技术人员在制作中起着决定作用。
如果三方面人员结合起来，那么制作出来的电化教材就会符合教育的要求，就会确实提高教育质量和效果。
第五，组织教师培训。
现在许多教师不了解电化教育，不会使用电化教育媒体，因此，有一个教师培训的问题。
各地的电教馆应当起到教师培训的作用，这种培训不仅是技术的培训，而且要让教师理解电化教育，认识电化教育在改进教学、促进教育改革中的作用。
电教馆还要起中心示范作用，让广大教师亲身体验到电化教育的作用。
第六，要开展电化教育研究。
电化教育的理论和实践都需要研究，包括：电化教育作为一门学科，它的对象和方法的研究；电化教育在教育过程中的地位和作用；发展电化教育的方针；电化教育媒体的制作和开发等。
我对电化教育还是一个门外汉，而且时间仓促，未能深思熟虑，发表的意见可能有许多错误，供同志们讨论。
[1]原载《电化教育研究》，1992年第2期。
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