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例如，物理学在三十年前只讲力、热、声、光、电，现在增加了电子学、核学等内容。
所以从世界各国的学制来看，中小学学制有延长的趋势。
但是我国的学制反而缩短了，这就势必要砍掉一些课程和课时。
本来生物学是六大基础科学之一，可是这十多年来在我国的中学里被砍削殆尽，历史、地理也砍删太多，使得我们的中学生知识贫乏，眼光短浅。
有些主要课程如数学、物理、化学，内容增加了，课时却减少了，这就增加了学生的负担。
以化学为例，教育部新编大纲比旧大纲学时少了不少，原来是338学时，现在只有308学时，教师普遍反映中学五年内不能完成这份大纲的教学，北京、天津等地中学每周普遍增加了1学时。
参照外国的情况，总结我们以往的经验，如果学制不适当延长，不但会影响教育水平，而且会因过重的学习负担而影响学生的身体健康，不利于学生德、智、体的全面发展。
当然，学制的长短并不是影响教育质量的唯一因素。
有的同志认为，要提高我国中学教育的质量，主要是要提高师资水平和改进教学方法，采取现代化教学手段等。
这些意见是完全正确的。
从世界各国来看，也正是因为师资水平的不断提高，教学方法的不断改进，所以虽然学科内容不断增加，但学制并没有因此而膨胀。
就我国目前的情况来看，师资水平不能一下子提高，现代化教学手段不能普遍采用，我国的汉字学习又比较困难，时间总是一个常数，我们与世界各国相比，学习年限就太短了。
现在中学里教学时间不足，学生负担太重，问题已经充分暴露出来，如果不积极采取有效措施，就会进一步影响学习质量。
延长学制会不会增加国家的经济负担？答案是“会”
。
但是，如果把延长学制和中学的结构改革联系起来考虑，打消一律普及中学教育的空想，办好一批普通高中，把大部分中学改为职业中学（学制根据职业的实际需要，可长可短），就不一定会增加国家的经济负担。
同时，普通中学的质量提高了，基础打好了，高等教育的学习时间相应地会缩短一点，两者相抵是很划得来的，因为培养一名大学生一年所花的钱比培养一名中学生一年所花的钱要多得多（据1978年统计，一名大学生一年要花1853元，而一名中学生只花40元）。
由此可见，普及教育、学制长短和中学结构是三件不同的事情，但它们之间又有密切的联系。
过去我们把普及教育和学制长短混淆了，以为学制短了便于普及教育，这是错误的。
普及教育取决于国家的财力、物力，而学制长短取决于学校的任务和文化科学水平，有一定的客观标准。
学制的长短又和中学结构有关，中学结构不改革，把所有的中学都延长是不可能的，也是不能适应国民经济发展的需要的。
这个问题在下面还要讲到。
学制延长到几年为合适，这需要经过周密的调查研究，并且要经过实验，然后才能确定下来。
我的意见是小学5年可以不变，中学再延长1～2年（初中3年、高中3～4年）。
首先，在课程设置上要增加生物课。
有的科学家预言，21世纪是生物学的世纪，生物学是一门很有发展前途的科学，我们一定在中学里把生物学基础打好。
其次，要增加外语课，要在中学阶段让学生熟练掌握一门外语，如能做到，学生在高等学校就能集中精力攻读专业课程。
最后，要增加历史、地理课程，扩大学生的知识面。
中学的课程要改革，要增设一些选修课，开展课外学习活动，根据学生的身心发展差异因材施教。
第三，学制的延长要同中学教育的结构改革结合起来考虑。
各国中学教育的结构有多种类型，以适应它们的工农业发展和个人条件的需要，而我国的中等教育是单一的普通中学。
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