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的主张。
他认为，未来的人都应当握三张“通行证”
，一张是学术性的，一张是职业性的，还有一张是证明一个人的事业心和开拓能力的。
这都反映了21世纪的教育要求。
日本在1988年2月曾召开“加强道德教育的全国大会”
，专门讨论如何加强和改善中小学道德教育问题。
会议认为，学校应当成为儿童的“精神食堂”
，首先应培养儿童的社会规范意识，使儿童具有追求真、善、美之心和富有同情心；道德教育不能单靠学校进行，必须使学校、家庭、社会密切结合起来，通过开展“建设家乡”
活动和“礼貌活动”
等方式形成儿童的道德习惯。
日本在小学取消了社会科和自然科，改为生活科，从小培养儿童的生活规范和习惯。
英国教育大臣在教育改革议案中也提到要加强德育，使学生懂得诚实、自强、责任心和尊重别人的价值观，全体学生必须按以往规定接受宗教教育，取消传统的晨会，坚持每天举行集体礼拜活动。
道德教育是有阶级性的，资本主义国家施行的道德教育总是为了维护资本主义制度，但是强调道德教育的重要性是这次教育改革的共同特点，而且道德规范中有一部分社会公德教育也是可以互相借鉴的。
（二）重视基础知识的教育，强调提高教育质量
提高教育质量是20世纪80年代以来教育改革的核心，各个国家无不为质量的下降而忧心忡忡。
经过几十年的改革，各国取得了一个共识：为了提高教育质量，必须加强基础知识的教育。
1988年，美国教育部长贝内特给里根总统的《关于美国教育改革的报告》中说：“从60年代到80年代，一场混乱席卷我们的学校。
混乱主要表现在成人们说不清哪些教育内容是主要的，哪些不是；对希望学校做些什么事情也提不出确切意见。
这场混乱不仅从根本上削弱了美国的整个教育，而且对学校的教学大纲和课程设置都有着破坏性影响。”
教育改革的首要目标就是以充分协调而富有学术内容的课程来取代那些肤浅的“自助餐式课程”
[2]。
“不管中学生毕业后干什么，我们都要使他们成为既有知识又有技能，既有共同思想基础又有共同道德观和知识修养的人。”
许多国家重新审议中小学的课程和教材。
日本从1987年开始对中小学《学习指导要领》进行修改，充实、完善各级各科教学内容。
此项工作已在1989年春天完成。
美国从20年代初开展“回到基础”
教育运动，各州制定了“最低限度能力”
法。
1991年的《美国2000年教育规划》中又确定：英语、数学、科学、地理、历史为5门核心课程，并建立“美国学业考试”
制度，统考对象是四年级、八年级、十二年级学生。
英国确立10门课程为基础课程，80年代掀起了1门新课程，这就是科学技术社会课程，简称“STS课程”
。
这是因为现代科学技术已经深入生产和生活的各个领域，要求中学的理科教育使学生完整地理解科学、技术和社会的关系。
也就是说，理科教学不仅要使学生了解科学的各种事实和一系列原理、原则、学说，而且要让学生懂得科学原理的应用问题，懂得科学技术在社会上的应用而产生的新的价值观的问题。
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