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异期纵向比较法（也就是历史比较法）是比较同一对象在不同历史时期内的发展、变化的方法。
通过这种比较，可以追溯事物发展的历史渊源和确定事物发展的历史顺序。
比如，我们可以比较明治维新时期日本教育近代化与日本在第二次世界大战后的教育改造。
对不同国家在历史上的不同时期的教育进行比较，也是一种历史比较。
比如，我们可以比较发达国家人均国民生产总值1000美元时期的教育发展与中国当前教育的发展。
同期横向比较法是把同类的不同对象在同一时期、同一标准下进行比较的方法。
进行这种比较研究时，不同的对象必须处于同一历史时期。
比如，可以比较英国和德国20世纪初以来大学所设置的学科，还可以比较自工业革命以来两国之间教育的相互影响。
三、影响比较与平行比较
所谓影响比较，就是一国（或民族、文化）的教育与受其影响的其他国家（或民族、文化）的教育之间的比较。
比如，19世纪德国柏林大学的科学研究模式对美国研究型大学的影响，20世纪70年代英国的开放大学对世界各国的远距离教育的影响，布鲁纳的结构主义、布卢姆的掌握学习和赞科夫的最近发展区理论对中国教育研究和实践的影响等，都是影响比较的例子。
要进行这种比较，首先，要分析一种教育思潮、教育理论、教育模式或新的教学方法在它的诞生地的本来含义与背景，以及对教育的实施过程的影响程度；其次，分析它们在另一些受其影响的环境中的表现形态与影响范围；最后，比较二者的共同点与不同点，并从各国的文化传统与现实情况对此加以解释。
当然，作为比较教育研究人员，我们对跨国、跨文化教育影响的途径与模式也感兴趣。
世界各国的教育交流导致教育的相互影响。
影响比较既可以看作共时比较，也可看作历时比较，但它们之间又有差别。
“影响”
一词本身就意味着先有影响者，然后才有被影响者，这里有一个时间差。
因此，影响比较与共时比较有点差别。
然而，在当今社会，这种时间差通常很小，一般只有几个月到几年，因此，影响比较与历时比较也不同。
虽然影响比较同样也涉及共同点与不同点，但它强调的是“源”
和“流”
，或“信源”
和“信宿”
之间的关系，即被比较对象之间的血缘关系。
共时或历时比较并不关心被比较对象之间是否近亲，关心的是它们作为同一的“种”
（都是教育），应当有一些共同的特征，同时作为独立的“个体”
（不同文化或民族的教育），应当存在个别差异。
这种比较就是“平行比较”
。
四、宏观比较法与微观比较法
根据比较对象的整体性与局部性，我们可以将比较方法分为宏观比较法与微观比较法。
宏观比较法是在大范围内对各种对象进行整体比较研究的方法。
比如，我们可以整体比较中日两国的教育，还可以在世界范围内比较各国教育的发展趋势。
在比较教育的历史上，许多著名比较教育家，如康德尔、汉斯和罗塞洛等都做过这种比较。
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