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目前，进行这种宏观比较的学者较少。
微观比较法是相对于宏观比较法而言的。
宏观比较法着重于整体比较，微观比较法则着重于局部比较。
当然，两者之间很难区分，没有一个严格的界限。
比如，比较杜威的实用主义教育思想与陶行知的生活教育观，就属于微观比较。
从以上分析可以看出，要对比较类型进行划分，主要的标准是比较的对象。
各类比较法在比较的过程和直接目的方面差别不大，下面从比较对象出发，对比较教育研究中常用的几种比较法进行分析。
五、结构功能比较法
在自然界和社会生活中，我们经常可以看到这种现象，即当事物具有一定量的规定性时，由于构成事物的元素采用不同的排列组合，事物的性质也因此发生了根本的变化。
如化学中的同素异形体，金刚石和石墨就是同素异形体，它们之间元素相同，只是由于结构不同而导致了根本不同的性质。
对于这种现象，系统论已经给出了很好的解释。
系统论指出，系统的性质是由组成系统的各要素的组合方式决定的。
组成系统的各个要素一旦以某种方式形成系统，这些要素就失去了原来的质的规定性而获得新质。
当要素组合方式或结构层次改变了，系统的性质也会出现变化。
这就是“系统效应”
。
事物的“量”
和“结构”
是两个独立的概念。
量是指事物存在和发展的程度和速度等，而结构是指事物的成分排列组合及其构成方式。
结构不同，系统的性质也不同。
与系统的结构对应的是系统的功能。
所谓功能，就是指具有一定结构的系统的活动能力。
系统的功能是通过系统内部结构对外部输入的变换而反映出来的，是系统对外界的作用。
结构和功能既相互区别，又相互联系。
功能的实现以一定的结构作为必要条件，结构变化超出一定的范围，事物的功能也就相应发生了变化。
在对各国的教育进行比较时，我们可以就教育系统的结构和功能两方面，以及它们之间的联系方式进行比较。
首先，要确定各国教育系统（或某一子系统）的基本结构，即系统的各组成要素的排列方式和联系方式。
其次，分析其功能（对社会的平等、经济发展、政治稳定、文化传递，以及对个人的就业和升迁机会等方面的作用）。
最后，分析结构和功能之间的联系方式。
在结构方面，首先，要分析待研究的各个国家的教育系统是否具有共同的组成要素，或者有哪些独特的要素。
比如，绝大多数国家的教育系统都包含初等教育、中等教育和高等教育，然而，有的国家的正规教育系统中包括幼儿教育，有的则不包含。
其次，分析这些要素的组合及联系方式在不同国家的表现。
比如，对于高等教育学科的设置，有些国家在综合大学里设置工学、理学、文史、法学和医学等学院，也有一些国家设置独立的工业大学和医学院等。
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