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从宏观上看，这个原则在比较教育研究中已有所体现。
比较教育学者重视对教育与社会之间的关系，以及教育系统内部各要素之间的关系进行分析。
教育系统有自身的层次与结构，有自己的子系统，然而，它只是整个社会的一个子系统。
因此，在分析教育系统时，要把社会的其他子系统看作教育系统的外部环境。
系统内部各要素的排列组合方式不同，即结构不同，系统的功能也就不同。
系统的功能反映外部环境的需要，同时对外部环境产生影响。
因此，在系统分析过程中，经常采用结构功能分析法。
3.动态性原则
在分析过程中，应当以发展变化的观点看待系统。
任何系统总是存在于特定的环境之中的，与外界进行能量、物质和信息的交换，既影响环境，也受环境的影响。
因此，系统的要素，以及各要素之间的相互关系，都不是一成不变的，而是随着时间的推移而改变的。
社会变革可能导致教育系统的某些功能发生改变，这种变化可能表现为要素的增减，也可能表现为结构的重组。
4.最优化原则
人们对系统进行研究和改造的目的，是使系统达到最优运转的状态。
一个系统可能有多种组成方案，系统在适应环境的变化时也存在多种应变措施，系统分析的任务就是根据一定的目标和原则，设计和选择最优的方案，使系统最佳化。
例如，为了解决教师短缺的问题，既可以采用提高工资待遇以增强教师职业的吸引力的办法，也可以采用引进现代教育技术手段（如广播电视授课）以提高教师工作效率的措施。
系统分析的任务就是根据具体情况对这两种措施进行分析比较，从而确定最优方案，以作为教育决策的依据。
我们认为，上述系统分析法的基本原则也可以看作比较教育研究的基本原则。
在这些原则的基础上，针对不同的系统和研究目的，可以应用多种系统分析方法。
总的来说，系统方法的基本构成是结构方法、功能方法和动态方法的辩证统一。
结构方法是朝向系统内部的研究方法，它基于系统的内部结构，要求把握系统功能所依赖的结构，实现系统结构的优化。
功能方法是朝向系统外部的，它基于系统外部行为的描述，把系统当作“黑箱”
，在系统与环境的相互作用中把握系统的功能，实现系统功能的优化。
动态方法则是从系统进化的角度出发，揭示系统的产生、发展和演变的规律。
二、系统分析法实例
下面举一个系统分析法的实例。
库姆斯在他1968年的著作《世界教育危机：系统分析》（TheWorldEdualCrisis：ASystemAnalysis）一书中，采用了系统分析法。
他着重从教育系统的输入与输出，以及它们与系统内部结构关系的角度分析世界教育问题。
他把教育系统划分为12个主要组成部分，如图6-3所示。
[114]其中的12个要素是：目的、优先目标、计划、内容、教师、学习资源、设施、技术、方法、质量控制、研究、费用。
图6-3教育系统的组成部分
为了分析教育系统与外部环境之间的相互作用，库姆斯又对教育系统的输入与输出进行了分类，其结果如图6-4所示（图中右边一栏的详细内容省略了）。
[115]
图6-4教育系统与外部环境的相互作用
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