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库姆斯还用系统分析的方法研究世界各国的教育系统之间的相互依赖。
他采用的模型仍然是输入与输出，如图6-5所示。
[116]在这里，他把某国（X国）的教育系统从外国“进口”
（输入）的要素分为：前来学习的外国学生和研究人员、从海外学成归来的本国学生和研究人员、前来援助本国教育的外国教师和专家，以及外国的知识、技术与文化；“出口”
（输出）到外国的要素分为：带着新知识回国的外国学生和研究人员、前往外国学习的本国学生和研究人员、前往援助外国教育的本国教师和专家，以及对外国有用的知识、技术和文化。
图6-5世界各国教育系统的相互关联
系统分析法应用广泛，而且其表现形式丰富多彩。
笔者在本书中也力图贯彻系统分析的思想与方法，例如，本章第二节给出的图6-1“教育系统要素关联图”
就是这种努力的一个结果，它也是本书的基本分析框架。
[1]王承绪、朱勃、顾明远：《比较教育》，256～258页，北京，人民教育出版社，1985。
[2]转引自王承绪、朱勃、顾明远：《比较教育》，257页，北京，人民教育出版社，1985。
[3]沈剑平：《教育学发展的历史分期》，见瞿葆奎：《社会科学争鸣大系——教育学卷》，46～50页，上海，上海人民出版社，1992。
[4]南京师范大学教育系：《教育学》，4～9页，北京，人民教育出版社，1984。
[5]JürgenSchriewerandEdwinKeiner，“uniPatternsaraditioionalSdGermany”
，parativeEduReview，1992，36（1）.德国第一个教育学教授职位于1779年设于哈勒大学，其拥有者为ErnstC.Trapp。
[6]滕大春：《外国近代教育史》，503页，北京，人民教育出版社，1989。
[7]滕大春：《外国近代教育史》，530页，北京，人民教育出版社，1989。
[8]转引自［美］S.E.佛罗斯特：《西方教育的历史和哲学基础》，吴元训等译，498页，北京，华夏出版社，1987。
[9]WolfgangMitter，“tTreionalResearEurope”
，EuropeanJournalofTeacherEdu，1992，15（12）.
[1enSchriewerandEdwinKeiner，“uniPatternsaraditioionalSdGermany”
，parativeEduReview，1992，36（1）.
[11]PhilipE.Jones，parativeEdu？Purposea.LuiversityofQueenslandPress，1971，p.48.
[12]薛理银：《当代比较教育方法论研究——作为国际教育交流论坛的比较教育》，233～237页，北京，首都师范大学出版社，1993。
[13]W.W.Bri，“History，dMethods”
，inT.e（ed.），TheEncyparativeEdudNationalSystemsofEdu，amonPress，1988.
[14]PhilipAltbadG.P.Kelly（eds.），NeroaparativeEdu，Chicago，TheUyofChicagoPress，1986；VandraMasemann，“WaysofKnowing”
，parativeEduReview，1990，34（4）.
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