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产学合作的形式是多种多样的。
在高等教育领域，主要是大学与工业的合作，建立科学园（IndustrialStificPark）、大学—工业合作中心、工程研究中心等。
这些园、中心大致是围绕某所大学，以该大学的技术为依托，集中建立某种工业区。
最早出现于美国在1905年建立的芝加哥中央制造区，20世纪40年代以后有了较大的发展。
1946年，斯坦福大学将其闲置的一片土地租给一些半导体工业公司，从而得到发展所需要的资金；公司从斯坦福大学获得高质量的毕业生和科学技术咨询服务，从而得到迅速发展，此地成为世界著名的硅谷。
这一成就促进了其他园区的建立。
70年代在美国国家科学基金会的资助下，全美建立了上百个大学—工业合作中心。
比较著名的有：在东海岸，以哈佛大学和麻省理工学院为核心而形成的波士顿科研中心；在西海岸，围绕斯坦福大学、加利福尼亚大学和加州理工大学形成的旧金山—帕洛阿尔托科研中心；还有纽约—新泽西科研中心、华盛顿—巴的摩尔科研中心、洛杉矶—圣地亚哥科研中心等。
这些研究中心通常以大学中一个或几个有名望的系为核心，与若干家实力雄厚的工业公司合作而建成，其宗旨是完成基础研究，但着眼于技术应用。
开始时，国家科学基金会给予较多的资助，到第五年后停止资助，完全由工业界资助。
1986年春，美国白宫科学委员会提交了一份题为《重建伙伴关系》的报告，指出，美国社会的兴旺与大学的兴旺紧密相关。
要重新思考重建大学与工业界的相互联系，必须采取广泛的跨学科的方法来解决问题。
把重点放在建立以大学为基础的交叉学科研究中心上，并以此促进学校与工业界的合作。
[31]在这个报告发表的同时，美国国家科学基金会又在大学建立了一批工程研究中心。
中心的研究人员来自大学、工业界、国家实验室和地方科研机构，从事多学科的工程研究，一旦研究成果转化为产品，则费用完全由企业负担。
日本在20世纪70年代初建立了以筑波大学为中心的筑波技术学园城，把科学研究和新兴工业结合起来。
80年代中期，临时教育审议会在咨询报告中又提出进一步扩大产业界、政府、学界的共同研究制度，称为“产、官、学”
协作体制。
协作的方式并不简单划一，最主要是在教育和研究两方面发展三者之间人员、信息和物资的相互交流。
英国于20世纪70年代开始在大学内兴建科学园、区，80年代又建立了有大学参加的七个地区的技术中心，以加速技术成果向工业企业的转移。
联邦德国自20世纪80年代以来兴起大量的“工学交流中心”
。
它们加速促进了高校与企业在人员、设备、经费、技术等方面的广泛交流，促进知识向工业企业的迁移。
德国高等学校与地区的联系非常密切。
高等学校积极地为地区提供技术力量，扩大服务范围，开设本地区急需的专业，同时利用本地区的资源。
工科高等学校教授的聘用条件之一是必须具有在工业企业的多年实际经历。
同时，德国还大力鼓励高等学校接受企业界委托的科研任务，放宽对高等学校教师接受企业委托的研究课题的限制。
苏联在1987年高等教育改革的基本方针中，把“实现教育、生产和科学研究的一体化”
作为高等教育改革的最基本的动力。
所谓一体化，包括下面一些内容。
——高等学校与国民经济各部门之间建立合同责任制。
高校保证专门人才的培养，国民经济部门保证支付专业人才学习所需的费用和合理使用毕业生。
——建立教学、科研和生产综合体。
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