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20世纪新的技术革命使劳动者在生产中的地位和作用发生了质的变化，也即劳动性质的变化，第一次工业革命主要是机器代替和加强了人的体力，新的科技革命引起的工业生产的变化则是机器代替了人的部分脑力。
在生产中，使用体力劳动的比重在减少，脑力劳动的比重在增加。
人把生产中的部分职能交给了电子计算机和机器人，人更多地从事设计和组织整个生产过程的工作。
这就给教育提出两方面的要求：一是要求教育给生产者授予现代科学技术知识，使他们通晓现代生产的科学原理；二是要求教育工作者紧密地与生产部门相联系，了解现代生产对科学技术的要求，把教学、科研和生产结合起来，促进生产力的不断发展。
现代科学技术不仅促进了生产过程的不断变革，而且揭示了现代生产过程的奥秘，为教育与生产劳动相结合提供了基础。
以往手工工匠靠在生产劳动过程中经验的积累学得专门手艺而终身从事这种专门职业，而且门户之见甚深，行会控制着手艺的传播。
到了大工业生产，情况就完全不同了。
正如马克思所说：大工业撕碎了这种隐蔽着的社会生产过程的帷幕，“大工业的原则是，首先不管人的手怎样，把每一个生产过程本身分解成各个构成要素，从而创立了工艺学这门完全现代的科学……工艺学也揭示了为数不多的重大的基本运动形式，尽管所使用的工具多种多样……”
[32]这种工艺学为生产者掌握整个生产过程的基本原理提供了条件。
有的同志不同意教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律，把教育与生产劳动相结合看作社会主义教育的专利品。
说教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律，并不抹杀资本主义教育与社会主义教育的本质区别。
因为规律是客观存在的，不管认识它还是不认识它，承认它还是不承认它，它都在起作用。
但认识规律和运用规律是不同的。
只有马克思主义才能科学地认识到教育与生产劳动相结合对现代大工业生产的作用，并提高到改造社会、培养新人的高度，从而成为社会主义教育的基本原理和指导方针。
而资本主义教育只是不自觉地在遵循这条规律，是被追求利润的目的驱使的，否则，其教育就不可能适应现代生产的要求。
教育与生产劳动相结合不仅是大工业生产的需要，而且是就业者的需要。
“大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性。”
[33]青年如果不把自己的学习和就业联系起来，就不能适应这种劳动的变换和职能的更动；劳动者也需要不断地学习，才能适应这种变化。
这就是在20世纪60年代产生“终身教育”
思潮的根本动因。
第十三章课程改革与教育质量
教育发展不仅表现在数量上，更重要的是表现在质量上。
教育质量的提高是人们最关心的问题。
影响教育质量的因素很多，但课程内容的安排和处理是其中至关重要的因素。
课程内容属于教育系统的信息要素，它在教学过程中处于核心的地位。
所谓教学过程，实际上就是一个信息传输和变换的过程。
在教学过程中，教师要善于把人类积累的关于自然和社会的科学知识（信息），由信息的储存状态变换成信息的传输状态而输出，使学生能有效地接受、处理和储存这些信息，并且反馈给教师，使教师实现对信息传输的最优化的控制。
在这个过程中，学生要在接受和处理信息的同时，发展智力，提高能力，完成自身的社会化。
本章将分析第二次世界大战后科学技术进步对课程改革的影响，探讨课程改革与教育质量的关系。
第一节科技革命与课程改革
第二次世界大战以后，科学技术有了惊人的发展，这就使得学校教育的内容远远落后于现状。
许多科学家认为，中小学教育的内容陈旧、落后，至多只反映了19世纪末期的科学成就。
美国科学家艾伯特·贝兹在《世界科学教育的革新》一文中说，“教科书不再代表科学界的观点了”
，教师仍然“把科学知识作为一成不变的东西灌输给学生”
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