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[34]。
这种状况引起了科学家的注意，他们竭力主张改革教育内容。
新的科技革命要求改变陈旧的课程内容和方法，传统的学校教育传授的是死的知识，有些是过时的知识。
学校的方法是把这些死的知识记忆下来，正如《学会生存——教育世界的今天和明天》所抨击的那样：“那种学院模式至今还受到高度重视……但是今天看来，不仅就工人阶级来说，甚至从实用上考虑对资产阶级青年来说（这种模式本来是为他们设计的），这种模式已经过时和陈旧了。
它顽固地维持着前几代人的怪癖。
它过分地依赖理论和记忆。
它给予传统的、书面的和复述的表达方式以特殊地位，损害了口语的表达、自发精神和创造性的研究。”
[35]它进一步抨击说：“最后，这种模式的严重缺点还有：它只为少数有限的专业培养人才，并使这些毕业生，在工作职位缺少时，也不可能（即使是临时性的）转向某些技术性的和实用的工作，因为他们的教师曾教他们藐视这类工作。”
[36]这些话再深刻不过了，用不着再多加解释。
怎么办？唯一的出路是改革。
科学技术进步引起的知识爆炸也对教育产生深远的影响。
学校教育不可能也没有必要把人类的知识全部教给学生。
这就要求一方面，彻底改革教育内容，把最基本、最先进的知识教给学生；另一方面，改革教育方法，要注意培养学生的能力，使他们能够独立思考，举一反三，能够自己去探索和获取新的知识。
如果说旧式的教育是教学生学会记忆，把现有的知识接受过来，那么新的教育则要求学生“学会发现”
，学会利用已有的知识，开动脑筋去获得新的知识。
1957年苏联发射第一颗人造地球卫星，更加促进了课程改革的进程。
1958年美国国会通过了《国防教育法》，确定了“英才教育”
的政策。
在教育思想上，随着对实用主义教育思想的批评，结构主义的教育思想在西方流行一时，皮亚杰（J.Piaget）、布鲁纳（J.S.Bruner）是其杰出的代表。
1959年，美国科学院在伍兹霍尔召开中小学数理学科教育改革会议。
布鲁纳最后综合各专家的意见，写成了结构主义的代表作——《教育过程》。
他主张按照学科结构设计课程，使用发现法教学，对儿童进行早期学术和科学训练。
在这种思想指导下，美国拉开了长达十多年的课程改革序幕。
在美国，由科学家和教师组成了各种教材编写委员会，对中学的课程进行改造，于是相继出现了“新数学”
“新物理”
“新化学”
等新教材。
其中比较有名的有：全美教师协会与美国数学协会共同成立的普通学校数学研究组（**SG），其从1959年起陆续编出的从幼儿园一直到中学的数学实验课本；美国哥伦比亚大学师范学院成立的中学数学改革研究组（S**CIS），从1969年至1973年陆续编写的统一的现代数学；由国家科学基金会资助，在麻省理工学院成立的物理科学教学委员会（PSSC）编写的一套中学物理课本《物理学》；由美国化学会成立的化学键研究会（CBAP）和化学教育教材研究会（CHEMS）于1963年分别编写的化学教材；由美国生物科学研究所成立的生物科学课程研究会（BSCS）于1963年编写的三种生物教材。
这些教材被译成多种文字，传播到世界各国。
这次改革的一个特点是，许多著名的科学家和大学教授参加了中小学教材的编写工作。
过去认为科学家和大学教授只是教授和研究高深的学问，通常不参加中小学的课程改革和教材的编写工作，结果是中小学的教学大纲里经常缺乏或不正确地处理当代科学知识。
这次科学家和教授们参与到中小学课程改革和教材编写中来，表明了他们对中小学教育质量的极大关注。
在改革课程内容的同时，关于教学的组织形式和教学方法也有许多实验，包括分组教学制（按学生的能力分组）、灵活的课程安排、程序学习、不分年级的学校、电子计算机辅助教学，以及为生活条件差的学生提供学习计划，等等。
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第二节课程改革运动的反思
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