天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
也有人根据教师进修活动的类型，认为在职教师进修可以有五种目的。
一是为改进课堂教学而开展的在职培训。
它强**师在课堂教学活动中的现实表现，从中发现问题，通过在职培训活动解决这些问题。
二是与教学工作相联系的在职培训，目的是帮助教师解决工作中的沟通、方法等问题。
三是为帮助教师获得一般性专业发展而开展的在职培训，有助于教师一般素质的提高。
四是以提高专业地位或改变工作为目的的在职培训。
五是以发展个人兴趣爱好为目的而开展的在职培训。
[59]
四、师范性和学术性争论
师范教育中一个争论不休的问题是强调师范性还是强调学术性，这个问题在中国存在，在世界其他国家也存在。
强调师范性的人主张培养教师需要加强教师职业技能的训练，师范院校要用较多的时间学习教育专业课程，包括教育学、心理学、教学方法等，还要加强学生口头表达能力和书面表达能力的训练、组织能力的培养，要用较多的时间进行教育实习等。
强调学术性的人则主张教师最需要的是教师所教的学科的专业知识，学的专业知识越深厚，则教师的底蕴越厚，教学的质量才能保证。
至于教育技能，是可以在教育的实际工作中摸索和积累的，用不着花很多时间专门学习和训练。
在中国，这两种思潮形成了两种办学主张：主张师范性的人强调用封闭性的，即定向型的师范院校系统来培养教师；主张学术性的人则主张用开放性的，即非定向型的普通综合性大学或文理学院来培养。
其实，这是两个不同性质的问题，用什么形式办学是次要的，关键在于教师需要什么职业知识和技能。
正确的认识是，要把师范性和学术性正确地结合起来。
教师既需要学术性的专业知识，又需要教育方面的知识和技能，两者缺一不可。
如果把专业知识比作建筑大厦的建筑材料的话，那么教育知识和技能就是建筑大厦的设计思想和方法。
没有材料，大厦固然建不起来，但如果没有设计思想和方法，大厦也建造不成。
只有把两者和谐地结合起来，才能建造雄伟、壮丽的大厦。
问题当然不那么简单。
两者的结合需要时间，势必延长培养教师的修业年限，由此又会引发出师范毕业生的工资待遇，以及师范院校的吸引力等一系列问题。
美国师范教育的转向是有其社会原因的。
战后高等学校入学人数的剧增是促成师范学院转为综合性大学的直接原因。
第二次世界大战后美国的《退伍军人法》，使大战期间应征入伍的大批青年拥向高等学校，学校拥挤不堪。
为应付这种情况，首先，各州把师范学院扩充为文理学院或综合性大学，或将师范学院改编为综合性大学中的教育学院或文理学院中的教育系。
其次，从提高教师培养的质量出发，促成师范学院转为综合性大学。
当时美国公众认为，教师在师范学院接受的教育偏重于中学的教材教法，忽视了普通文化知识的养成，以致中小学生学习成绩不佳。
因此，有必要改革师范教育制度，提高教师的学术水平。
美国全国师范教育专业标准委员会于1958年、1959年和1960年连续三次召开会议，使师范教育工作者取得了比较一致的看法，即把学术标准与教育专业训练作为培训的两个重点，为师范院校向综合性大学的转变提供了依据。
[60]
应该说，师范教育由封闭性的师范院校向开放性的综合性大学的转变是一个历史的进步，但是这种转变需要一定的社会条件。
首先，教师已基本上满足社会的需求，而进一步的要求是提高教师的学术水平。
如果一个国家的教师还处于严重短缺、合格教师的比率较低的状况，要实现这种转变是不可能的。
其次，教师职业在社会上要有一定的吸引力，单独设立师范院校的国家一般对师范院校有优惠政策，以吸引青年报考师范。
一旦师范院校转变为综合性大学，优惠政策随之消失，如果教师的职业没有一定的吸引力，教师队伍的补充就会成问题，教师的质量就得不到保证。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！