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在高等教育的任务上，15—16世纪西方的高等教育主要培养统治人才、学术人才，所以注意博学；产业革命之后，提出了培养科技人才的任务，因此出现了多科性技术学院，倾向于专科。
第二次世界大战以后，随着科学技术的发展，高等教育的任务又发生了新的变化。
现在高等教育又在向博学方面发展。
学校过去是传授知识的地方，现在要创造知识。
因此学校既是教育单位，又是科研单位。
强调学校要搞科研，是因为：第一，要提高大学的水平，不搞科研是不可能的；第二，学校培养的专家不仅要有现成的知识，而且要有科研能力；第三，现在不少科研项目是跨学科的，高等学校有各种学科，所以最有条件搞跨学科的研究。
随着任务的变化，高等教育的内容和方法也在改革。
第一，加强基础课教学。
美国的高等学校专业课时间显著减少，一些重要大学都在研究如何改革公共基础课程。
苏联也重视基础课，例如列宁格勒工学院，社会政治课占全部课程的7.9%，基础理论课占31%，专业基础课占50%，专业课仅占11.1%。
莫斯科国立鲍曼工学院公共课占13.8%，基础理论课（包括专业基础）占56.2%，专业课占30%。
第二，文、理科渗透。
例如，美国麻省理工学院设了人文科学院、管理学院、建筑和规划学院。
学生基础必修课的180个学分中，文科占了72个学分，将近一半。
近20年来，工业化国家的教育改革很值得我们研究，我们可以从中吸取有益的经验教训。
资本主义国家的教育面临着很大的危机，表现在大学毕业生失业，大学招生不足，许多大学因经费不足开学困难。
据美国劳动统计局估计，到1985年大学生过剩80万人，特别是有博士学位的人。
这种教育危机正是资本主义经济危机的反映。
五六十年代是几个发达的资本主义国家经济发展的黄金时代。
那时，新的科学技术在生产上的应用需要大量的科技人才，教育也就迅速发展起来。
当时人们产生一种错觉，认为经济会无限地增长下去，教育可以提高劳动生产率，从而提高个人的收入，可以消除社会的贫困和不平等。
但到了70年代初，爆发了不可避免的资本主义经济危机，打破了人们的美梦。
经济的衰退带来了教育危机。
人们开始看到，教育并不能总是给所有人带来财富，教育投资不能自然而然地增长福利。
社会的贫困和不平等更不能靠教育来解决。
教育是从属于社会的政治、经济的。
它对社会政治、经济的发展起着重要作用，但最终决定教育命运的还是这个社会的政治、经济制度。
[1]《资本论》1953年的中译本把modernindustry译成“近代工业”
，后来就改为“现代工业”
了。
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