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他们总是怕孩子累着、伤着，总是愿意对孩子的事情包办代替。
结果是，孩子大了缺乏独立生活的能力，更不用说勇于开拓、敢冒风险创新了。
（四）
我在北美看到的幼儿园，每天都有大约15分钟的集体活动。
这时，老师或讲故事，或弹琴唱歌。
大家一起围坐在地毯上，儿童们都随便得很，有的坐着，有的趴着，有的躺着，有的甚至走来走去。
有时孩子爬到老师身上，老师就把他搂在怀里，其亲切之状，有如父母对于子女。
我们看了几十个幼儿园和托儿中心，从来没有听到过老师训斥孩子，老师对孩子说话总是细声细语。
也没有看到孩子之间争吵，更没有看到孩子到老师那里去“告状”
。
孩子们和睦相处，对大人很有礼貌。
这是因为玩具太多，用不着争吗？恐怕不是。
因为同样的玩具并不多见。
如果没有互相谦让的精神，总会有些孩子为争一件玩具而争吵起来。
我们看到了这样的情景：一个孩子在玩某种玩具，第二个孩子去了，两个孩子就一起玩起来；或者第一个孩子索性让第二个孩子玩，自己另找别的玩具玩。
他们不淘气吗？也不是，他们个个顽皮活泼。
有时候他们画画不是用笔，而是用手，用手抹上颜料，摁在纸上，甚至摁在墙上。
老师也和他们一起干。
就是在这种融洽的气氛中，培养了儿童乐于并善于人际交往的能力和习惯。
北美整个幼儿教育，都非常重视人际关系的教育。
我国的幼儿教育多半是为了让孩子早一点学到知识。
而西方国家，主要是让孩子参加集体活动。
我们曾经问家长：为什么要把孩子送幼儿园，是不是为了让他们多学习知识？回答是：让儿童到儿童集体中去体验人际关系，以便长大成人后在社会上善于和人打交道。
这样，他们对早期教育的理解就与我们不尽相同。
我国的父母把孩子送进幼儿园，一则是为了使家长能够腾出手来工作，二则是希望孩子在幼儿园里能够学到知识。
北美幼儿教育的任务主要是培养孩子的能力，而更主要的是培养儿童独立生活的能力和人际交往的能力。
（五）
我们在北美看到的幼儿园和托儿中心，都设有与家长联系的布告栏。
老师把儿童在园里的突出的或者异常的表现写在布告栏里。
家长来接孩子的时候，看看布告栏就可以了解自己孩子的情况。
加拿大不列颠哥伦比亚大学学前教育系，设计了一个“安卡计划”
。
该计划是专门为2岁入园儿童的家长准备的。
在该校附属的早期教育中心有一个班，每年招收一批2岁儿童。
这些儿童每周只来“中心”
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