天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
因此，对学生的评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点，因人施评，不能一刀切，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。
遵循差异性原则，在评价目标设置上应有多种层次，在评价方法和主体的选择上要考虑学生的感受和体验，做出评价结论时要因人而异，善于发现学生的闪光点，辩证地看待学生的不足。
二、学生评价的类型
（一）克龙巴赫将学生评价分为最佳表现的评价与通常表现的评价两种类型
所谓最佳表现是指学生在动机得到充分调动的情况下，所能达到的最好表现。
评价结果告诉我们，当要求一个学生尽他最大的努力去做的时候，他能做什么。
最佳表现的评价旨在判定学生的潜能或实际学习成果。
能力倾向测验和学业测验就属于这类评价。
能力倾向测验旨在预测将来学习活动的成功情况，而学业测验旨在说明过去学习活动的成功程度。
所谓通常表现的评价，是指用于判定学生的兴趣、态度等个性素质的活动。
它旨在获得常态下学生的典型反应。
观察与日常行为记录是最常用的技术。
（二）按照评价在课堂教学活动中的作用的不同，人们可以将学生评价分为定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价四种类型
定位性评价又称为安置性评价、预备性评价。
它主要是在特定的教学活动之前，判定学生的前期准备。
它旨在了解学生是否已经掌握了参加预定教学活动所必需的知识和技能。
就教学活动而言，安置性评价的目的是确定教学顺序的情境和合适的教学模式，以便使学生收到最大的效益。
形成性评价主要用于检查学生的进步情况，为师生提供有关学习成败的连续的反馈信息。
反馈给学生的信息对成功的学习起到增强的作用，它同时也为学生指出了需要改正的错误。
诊断性评价就是复诊，它侧重于对学生学习中屡犯错误的深层原因的调查。
诊断性评价主要涉及哪些用形成性评价没有解决的学习困难，它旨在寻找出这些问题的原因，并进行全面和详细的处理。
总结性评价是对教学目标达到程度的判断。
总结性评价有助于提供教学目标适切性和教学策略有效性方面的信息。
尽管总结性评价的主要目的是评定学生的成就的等级，但它也为课程和教学提供相关的信息。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！