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但就教师的教学方法而言，不转变教师的教学方法就很难改变学生的学法，学生在学习中的主体作用也难以得到发挥。
为此，在教学过程中，教师应以学生的学习方法为切入点，以指导学生的学习为基础来促进教师教法的改进和提高，真正做到教学相长。
特级教师魏书生认为：教师应以学生的学习需要和学习规律来确定自己如何教，正像医生必须根据病人的病情来确定医疗方案一样。
怎样的学习指导才会对学生的学习产生积极作用呢？关键是教学过程中教师要真正懂得发挥学生在学习中的主体作用。
作为学习主体的学生，一定是在积极主动和创造性地进行学习时才能体现，在学习中他们必须有旺盛的学习欲望、饱满的学习热情、浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力。
而这些品质的获得一定是来自于学习的过程，取得进步、体验到成功、得到乐趣等，树立了信心，增强了学习的积极性。
学生要想获得学习上的成功，最有效的途径是教师对他们的学习过程进行卓有成效的指导，用符合规律的科学方法指导学生的学习，使每一个学生进入“学习指导—取得进步—受到鼓励—体验成功—提高学习积极性”
的良性循环之中，真正成为学习的主人。
三、为学生终身学习和发展奠定基础
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”
这句话提示了一个道理：重要的是学会学习。
学会学习，就是掌握正确的学习方法，从繁杂的知识中吸取精华。
由于我们已经身处信息化社会，学生在学校所学到的学科基础知识虽然是在未来社会中生存发展必不可少的前提和基础，却不可能成为一成不变的“真理”
而终身受用。
继续学习、终身学习将成为未来社会每个人的生存方式之一。
因此教学不再以知识为中心，而是让学生在学习过程中学会学习，形成终身学习的态度，掌握学习的方法，为终身学习和发展奠定基础。
我国许多教育家早已认识到“教是为了不教”
的道理。
陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。
对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类似的经验，发生相类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”
这正如我国《学记》中所说：“故君子之教喻也，导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
导而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣。”
我们要研究学生的学习，以学生的学习方法为前提来研究教师的教。
学生的学习过程遵循着认知的规律，但由于学生（有时也包括一些教师）心理学知识缺乏或不善于总结成功的经验，找不到或不明确自己的学习规律，教师的指导不仅要使他们明确，而且要掌握规律。
学生只有掌握了规律，会运用规律，才能为终身学习打下基础。
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