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§让孩子在学习中体会到快乐
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著名教育家斯宾塞曾做过这样一个实验：
他带着两群孩子来到镇上的小河边，告诉其中一群孩子：“我一发出口令，你们就跑到教堂那里去，那里正在举行婚礼，先跑到的可能会得到小糖果。”
然后，他又对另一群孩子说：“你们要尽快跑到教堂那里，越快越好，谁落后我就会惩罚谁。”
随着一声令下，两群孩子都飞快地跑起来，要知道从河边到教堂有很长的一段路程。
结果呢，那群知道先跑到教堂可能有糖吃，还可以看到婚礼的孩子，先跑到的很多，而且到了以后大多还很兴奋。
而另一群孩子有的掉队了，有的干脆跑了一半就停下来了，停下来的孩子多了，大家也就不怕惩罚了。
从这个实验中，斯宾塞做出如下的总结：第一群孩子在开始跑的时候就把“跑到教堂”
这件事当成了一件快乐的事，因此跑起来就轻松得多。
另一群孩子则把“跑到教堂”
这件事当作了一个命令，只是被动地去执行，尽管有惩罚的威胁，作用仍然不大。
斯宾塞认为，孩子的快乐是很多的，大多都是无目的的，教育则是要引导孩子得到“有目的的快乐”
。
因此，对于教育者来说，应该先让孩子们快乐起来，然后再给出可行的目标。
随着斯宾塞对儿子的教育越来越见成效，到他家里来请教教育孩子的方法的邻居和朋友越来越多，他们的问题都是：如何教育孩子。
为了更形象地解答他们的疑问，斯宾塞做了上边的试验。
经过数年对儿子的教育和大量心理学的研究，斯宾塞认为孩子在快乐的状态下学习是最佳的。
这也许会使公立学校的校长和老师不以为然，要知道这与传统教育所讲的许多清规戒律大相径庭。
传统教育者尽管也在教育孩子，但是很少对孩子进行研究，他们在传统的教育规则中机械地工作着。
尽管他们为了教育好孩子而非常认真地执行自己的任务，但教育的效果却很差。
欧美教育学者经多年研究后得出结论：从学习的生理心理过程看，在学习新知识时信息通过感觉通道进入大脑边缘系统，这些系统对信息的意义和价值做出初步评价，保留好的、有用的信息，删除那些不好的、没用的信息；保留下来的信息进入大脑皮层，在这些地方接受更高一级的“审判”
。
判断为有意义的知识信息，就会使大脑产生一种活性物质，促使神经系统网络接通，信息被接受和储存。
这就是说，如果孩子感到要接受的信息是有意义的、重要的，大脑就会被激活，能轻松愉快地学，效率就高。
反之，如果孩子认为知识信息不重要、没有意义，就不愿学，大脑就不释放活性物质，神经网络就不被激活，知识信息就进不了神经网络，储存不牢，记不住，学得苦、学得累，效果差。
所以说，真正的学习是快乐的，它不仅是指学有所获及学会某事的成就感，还指学习过程本身是令人感到快乐的。
学习知识技能或读书本来就是很快乐的事，好奇心得到满足也使人感到很快乐；深入理解和掌握知识是快乐的，掌握了某些技能是快乐的，使零散的知识系统化也非常快乐。
因此，教育者应当努力让被教育者确立学习是快乐的信念。
只有孩子带着喜悦的期盼开始学习，才会在学习结束时感到意犹未尽、恋恋不舍，整个学习过程都会变得津津有味、充满乐趣。
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