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古代教育跨越了奴隶社会和封建社会。
这两个社会的教育虽然在目的、内容、方法上都有所不同，但它们有着许多共同的特点，所以同属于古代教育的范畴。
这些特点如下。
（一）学校教育取代了原始形态的教育，成了教育和学习的主要形式。
学校教育具有巨大的优越性，它可以按照社会的要求，有专门的教师，使用最有效的方式，对年青一代集中进行教育，使他们具备一定的知识和能力，成为教育者所期望的人才。
但是与此同时，原始形态的教育仍然在劳动人民中存在着。
即以父传子、师带徒的方式，传递着生产劳动的经验和本阶级的思想意识。
（二）教育具有了阶级性。
原始社会教育的统一性和共同性被破坏了，学校为统治阶级所独占，知识为统治阶级所垄断，劳动人民得不到受教育的权利。
教育的阶级性还表现在教育的目的和内容都是为统治阶级服务的，是传播统治阶级的思想意识的。
它一方面培养统治阶级子女统治劳动人民的思想意识和能力；另一方面用天命论、宗教迷信等愚昧的思想毒害劳动人民，使劳动人民永远做他们的奴隶。
（三）学校教育严重脱离劳动生产。
奴隶社会和封建社会是建立在统治阶级不劳而获的基础上的。
因此，为统治阶级所垄断的学校教育是严重脱离生产劳动的。
统治阶级极端轻视劳动和劳动人民。
孔子办学校的时候，他的学生樊迟向他请教如何耕田，他就说：“我不知道，我不如农民。”
又问他如何种菜，他又说：“我不知道，我不如种菜的。”
等到樊迟走出以后，他说樊迟是“小人”
。
可见，当时的学校是不传授生产劳动的知识的。
学校里崇尚书本，呆读死记，强迫纪律，把学生培养成照章办事的官吏。
（四）这个时期的教育主要采取个别教育的形式。
一个教师教几个学生，学生不分年级，教材各不相同。
例如，我国古代的孔子，他一生收了3000个学生，没有严格固定的时间、地点和教材，他走到哪里，就在哪里讲学，学生的年龄、程度各不相同。
综上所述，学校教育是社会发展到一定历史阶段的产物。
学校教育的产生使教育作为一种独立的社会现象而存在，对人类文化传播和社会发展起着比以前更为重要的作用。
现代教育社会生产力的发展，逐渐引起封建自然经济的解体。
到十二三世纪时，欧洲一些工商业比较发达的地方出现了资本主义生产的萌芽。
资本主义生产的发展，产生了新的生产关系，出现了新兴的资产阶级。
资产阶级为了迅速发展资本主义经济，必须反对封建制度，创立自己的思想体系。
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