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只有教师被学生所认识，才能取得较好的教育效果。
从这个意义上讲，教师在教育过程中又是认识的客体。
但是，教师在教育过程中不是被动地被学生所认识，而是处于积极主动的地位。
他是通过自己的活动有计划、有组织地把知识传授给学生，而且帮助学生发展能力，形成一定的观点。
因此，教师这个认识的客体与一般的客体不同，他有主观能动性，在教育过程中起着主导作用。
如果说，在一般的认识过程中主体和客体相互作用时主体处于主动地位，客体处于被动地位，即客体是不以人的意志为转移地自己运动着的客观存在，那么，在教育过程中，学生和教师的双边活动都是积极主动的。
教师作为学生认识的客体，不是一个单纯自己运动着的物质，而是有意识的活动，他的活动往往视学生的意识活动的变化而变化，是由教师自己的意识所支配的。
因此，师生之间的关系也就不只是一般的主体和客体之间的关系，而且又是两个主体之间的交流。
学生在教育过程中也既是主体，又是客体。
学生是认识过程的主体，他所要学习的知识是他认识的客体。
但是这种客体和一般认识过程中的客体也有所不同，它不是客观世界本身，而是客观世界在前人意识中的反映，是前人经过实践总结的经验。
这些经验对学生来说不是直接经验，而是间接经验，这些经验物化在知识体系中。
学生在教育过程中认识客体不是直接作用于被认识的客体，而是通过这种知识体系的媒介。
这种知识体系为了便于学习，就编制成教材（包括教学参考资料），学生就是通过学习教材来认识世界的。
教材在教育过程中起着不可忽视的作用。
教材是指按照培养目标和课程要求，把某门学科知识编制成教学工具，它是学生认识客观世界的媒介。
但是如果说，学生仅仅通过阅读教材来认识世界，还不能算是教育过程，只能叫作自学过程。
教育过程中还有教师的作用。
学生要通过教师的讲解、启示和指导才能深刻理解教材，掌握教学大纲中要求的知识。
教材的内容是学科知识的高度概括，它与教师掌握的知识是相一致的。
但是，教师掌握的知识比教材的内容更丰富、更深刻。
教师还掌握了教材编制的目的性和原则性，掌握着该门学科的内在逻辑和发展趋势。
因此，只有通过教师的讲解、启示和指导，学生才能较快、较好地学到必要的知识。
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