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国外也没有这个词，学习本来就是愉快的。
我们搞愉快教育，许多外国教师不理解，学习本来就是愉快的，为什么还要提愉快教育。
我到许多国家看过，我十分羡慕他们。
他们的儿童真幸福。
这个幸福，不是指物质的，从物质来看，我们的儿童不比他们差，而是指他们的儿童受到的教师爱护比我们强。
学习的时候，教师的作用，第一，是当观察者，观察孩子一天的活动情况、一天的活动情绪表现是什么，他就记录下来，贴在黑板上，家长来领孩子的时候，就把这条子领回去。
学生画画，教师从来不纠正，从来不说你这画画得不像，你想画什么就画什么。
但是教师也注意观察，观察以后就把它记录下来，最多有时候给学生描一描。
第二，教师是当设计者，设计一个环境，幼儿园教师要设计环境，让学生自己去学，不是教师教着他学，而是学生自己通过自己的活动来学习。
第三个作用是帮助者，教师帮助学生，学生画画，他不去纠正，但帮他描一描。
比如，学生动手做果酱，他让学生自己做，他帮着削苹果，帮着不熟练的学生。
尊重学生、相信学生不是不要严格要求。
严格要求正是体现了我们对学生的信任。
师生关系不好，其中有一条就是教师不敢要求学生，实质上学生是不喜欢这种教师的，只要我们的要求合理、合乎分寸，学生是会理解的。
但是，我们在教育中经常遇到不尊重学生的现象，有的教师已经养成习惯了，总觉得儿童是小孩。
还有的教师确实教育不得法，不太懂得教育规律。
最近一位朋友对我讲，他孙女儿在一所顶呱呱的学校上学，回家讲，她是第二号种子选手，他觉得奇怪，她说，这是老师讲的，班上还有一个第一号的选手呢。
还有一次她回家又讲，班里有八个笨蛋，她说，老师有一次问，谁是笨蛋站起来，一下子站起来八个。
这样的教师也能够培养好儿童？
第三个问题，愉快教育的心理学基础。
心理学基础，就是使学生在情感上得到愉快的满足，或者叫满足的愉悦。
这种情感的满足不仅仅是指感性上的快乐，而且是指完成学习任务后心理上得到的一种满足感，也就是前面讲到的苏霍姆林斯基讲的劳动的幸福。
所以，这里我就想讲讲愉快教育和刻苦学习的关系。
现在社会上不少人把两者对立起来，认为愉快教育就是不要学生刻苦学习。
愉快教育与刻苦学习，不是矛盾的，而是统一的，统一在劳动的幸福，统一在学习以后获得心理上的满足。
从心理学角度讲，愉快教育和刻苦学习是两个范畴，愉快属于心理学的情感范畴，刻苦学习属于心理学的意志范畴，愉快只是与痛苦对立的。
刻苦跟懒惰、懈怠是对立的，是心理学上意志的表现。
所以，愉快和刻苦完全是可以结合在一起的，而且两者是相互促进的，你对这件事感到愉快、感兴趣，就能刻苦地做，经过你的刻苦努力，胜利地完成了任务，心理上得到一种胜利的满足，那么你就愉快了。
所以，愉快跟刻苦不仅不矛盾，而且它们是相辅相成的。
学习愉快与对待挫折也不矛盾，学生遇到挫折以后，是一蹶不振，以后厌学不学了呢？还是我们帮他克服困难，使他战胜这个挫折，胜利地完成任务，使他们心理上得到满足？我们要的是后者。
他们得到了心理上的满足，才会转化为内部动机，转为自己的要求，自己有内驱力，对学习也就感兴趣了。
这种成功的喜悦，往往是外部动机转为内部动机的关键。
这个例子可以说明：学生会遇到一些挫折，甚至个别时候会遇到一些痛苦，但是只要我们帮他克服困难和挫折，他就会愉快地接受教育。
所以，愉快教育跟使学生经历挫折得到锻炼也不是矛盾的。
愉快教育的心理学基础是不是这样，请老师们指正。
第三个问题再补充一点，为了使学生得到成功的喜悦，开展愉快教育，我们教师就要很好地了解学生，了解学生的发展水平、知识掌握的程度、能力发展的水平、个性特点、个别差异，从而因材施教。
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