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，那么，应该百分之九十以上的学生都是“三好学生”
。
这才说明我们认真地贯彻了教育方针，我们的教育是有成效的，是成功的。
的确，“三好学生”
曾经激励过一部分优秀学生，恐怕当前各条战线的骨干都曾经是“三好学生”
。
但是，从教育工作者的角度来讲，我们最重要的信条是，相信每个学生都能成才，我们面对的是每一个学生，而不是一部分学生。
评选“三好学生”
的制度，当初的用意是好的，也曾经起过一些激励的作用，但是近些年来越来越片面化。
第一，评选的标准从“三好”
变成了“一好”
，主要是学习成绩要好。
或者有些老师认为思想好就是“听话”
。
第二，不少地区对“三好学生”
给予升学的优惠，或者作为保送高一级重点学校的条件，或者直接加分，把评选“三好学生”
纳入应试教育的轨道。
于是，争“三好”
已经不是争优秀，而是争升学。
于是，各种弊端应运而生，为了争“三好”
，向老师送礼者有之，向老师施加压力者有之，与同学讲关系者有之。
成人社会中的一些腐败恶俗侵蚀着学生幼小纯洁的心灵。
这种对学生心灵的伤害，作为一名教育工作者能听之任之吗？
有的人说，孩子是需要激励的，评选“三好学生”
是对学生的一种激励，不能因为现在出现一些弊端而废之，不要“因噎废食”
。
“孩子是需要激励的”
，这句话千真万确。
问题是，“三好学生”
到底能激励多少孩子？对多少孩子有伤害？有没有别的激励办法？任何一个制度不能是永远不变的。
所谓与时俱进，就是当一种制度不能适应时代的需要时就应该变革。
教育制度也是如此。
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