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实际上，儿童的学习也要建立在自己经验的基础上，我们的教学就是基于经验、改组经验、提升经验。
没有经验的基础，儿童很难完成建构。
借用乔纳森对建构主义理论的如下解释：建构主义认为“实在”
无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了“实在”
或至少是按照他的经验解释“实在”
。
每一个人的世界都是由他自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。
知识不是通过教师传授得到，而是儿童在已有经验基础上生发出来的，因而儿童应该处于中心地位，教师只是学习的帮助者。
作为教师，我们一定要充分了解自己班幼儿的已有经验，选取那些他们熟悉的、围绕他们已有经验的课程内容。
对于农村幼儿来说，他们所熟悉的课程内容有各种粮食、植物、小动物、沙、泥、天气。
比如，教师可以让儿童利用土豆进行作画——“土豆大变脸”
；还可以把土豆放在教室里，让儿童观察，见证土豆发芽的过程，讨论土豆发芽是否能吃，还可以让儿童把土豆发芽的过程用自制图画书的形式记录下来。
再如，教师可以把泥作为课程内容，让儿童探究泥的特性，制作泥雕、摔泥巴等。
这些课程内容是与儿童平时的生活经验紧密联系的，是接近儿童的，是儿童容易理解、容易建构的。
2.儿童的学习必须是自我主动建构的
从上述故事中可以看出，无论青蛙如何仔细地观察、详细描述，都不能代替小鱼对“牛”
和“鸟”
形象的建构，小鱼的“牛”
和“鸟”
形象只能通过自己的主观努力才能获得。
同样，教师是无法替代儿童学习的。
有很多教师在教学时，非常着急，一个知识点会重复很多遍，但是“儿童就是不会”
，这时老师会非常困惑，感叹孩子“怎么教都教不会”
。
其实儿童不是教出来的，幼儿经验的获得过程不只是教师讲解的过程，更是幼儿探究、发现、尝试的过程。
幼儿只有在同周围事物相互作用的过程中才能获得认识、感受和体验。
皮亚杰创立的发生认识论是研究认识的发生和发展过程、结构及其心理起源的理论，其本质可以理解为一种知识的建构理论。
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