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目前，在幼儿园游戏与教学关系的处理方式上，存在两种比较典型的模式：分离平行模式与相互融合模式。
1.分离平行模式
这种模式强调了游戏与教学的不同，认为游戏主要是儿童自主性的娱乐活动，教学主要是在课堂中由教师直接授受的方式来进行；游戏是游戏，教学是教学，二者各行其道，互不干涉。
【案例】中班幼儿表演游戏：老虎的遭遇
扮演青蛙的幼儿对幼儿扮演的饥肠辘辘的老虎说：“我有一个主意，我们比赛跳远，要是我跳得比你远，你今天就不能吃我。”
老虎同意，于是青蛙悄悄地咬住了老虎的尾巴，和它一起跳了起来。
突然，一个幼儿发现了问题：“不对，青蛙跳得没有老虎远！
不信你量量！”
旁边演大树的孩子也说：“就是，青蛙的脚都落在老虎的后面了，它应该跳到前面才对。”
青蛙看了看自己的脚和老虎的脚，没有说话。
几个小朋友开始七嘴八舌地议论起来。
然而，一直站在旁边观看的老师开始发话了：“演到哪里了？下面该谁说话了？别吵别吵，我们继续演。”
多好的教育机会啊！
游戏中当幼儿发现“青蛙没有老虎跳得远”
这一问题，并且要求量一量时，不正是老师向幼儿进行测量教学的好机会吗？如果这时老师能够抓住时机，对幼儿进行有关测量知识的传授，不仅能够丰富游戏的内容，提高游戏的教育效果，而且也使测量知识的教学更加生动、形象，获得更为直观的教学效果。
这种双赢的效果不正是幼儿园教育所追求的目标吗？然而，这时的教师却不顾幼儿的兴趣与需要，固执地要求幼儿继续游戏，这样尽管保证了幼儿游戏的完整性，却错失了利用游戏对幼儿进行教学的良机，隔离了游戏与教学的联系，在游戏与教学之间人为地画上了一条“楚河汉界”
。
这种安排只看到了游戏与教学的区别，认为游戏就是“玩”
，教学才是学习，游戏和教学“井水不犯河水”
，客观上降低了游戏与教学各自的教育作用，使游戏和教学不能形成优势互补的互动关系。
2.相互融合模式
在这种模式下，教师不是自作主张强行安排幼儿游戏，而是追随和支持幼儿在游戏中的学习愿望，教和学之间的关系表现为“学为中心，师依从于学”
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