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这里体现的是对幼儿需要与兴趣的尊重，体现了对幼儿游戏权与学习权双重权利的满足。
在这里，游戏成为幼儿园的基本活动。
幼儿园不仅保证幼儿有充足的游戏时间，并且注意保留游戏的自主自愿性以及娱乐性的特点，但是这种游戏也并非幼儿完全随意的活动。
它善于运用幼儿游戏中的教育契机，对幼儿适时地进行有针对性的教育，以发挥幼儿游戏更强的教育作用。
幼儿园的教学也一改过去的严肃性与刻板性面目，不再是课堂中教师的耳提面命，而是通过有目的地布置学习环境，使环境充满游戏的**，吸引幼儿产生自主选择游戏的冲动，幼儿在愉快游戏的同时也达到了教师事先隐藏在其中的教学目的。
这就是游戏与教学相互融合的两种表现方式：前者被称为游戏教学化，后者则为教学游戏化。
（1）游戏教学化。
游戏是儿童的天性，是儿童生活的基本活动，具有自主性、愉悦性、社会性、注重过程体验等特点。
然而，幼儿园是专门的教育机构，为了更好地发挥游戏的教育作用，幼儿园游戏不可能不打上教育的烙印。
游戏教学化就是指教育者参与、控制儿童游戏，通过对游戏施加教育影响，以让儿童更好发展的一种教育策略。
在这里，游戏的主体地位和基本特点没有变，只是在游戏的过程中自然地加入了一些教育影响，儿童在享受游戏乐趣的同时，完成了预设的教学目标。
【案例】滑梯游戏中的教育
某幼儿园里，几个小朋友正在兴致勃勃地玩滑梯，站在一旁的老师发现，有个叫彤彤的小朋友把自己的鞋放在了滑梯顶部，鞋子顺着滑梯下来了，几个小朋友高兴地喊道：“滑下来啦！
滑下来啦！”
又一只鞋放在了滑梯顶上，也滑了下来，小朋友们又叫了起来。
这时老师拿了块石头放了上去，石头也滑了下来，旁边的小朋友们同样叫了起来：“滑下来了！
滑下来了！”
这回老师拿了一个装着沙包的塑料盆过来，让小朋友试着端一下，好几个小朋友都说盆很重，端不起来，老师自己端起了盆子，并把它放在了滑梯上，盆子很快就滑了下来，小朋友们高兴地喊着：“盆子也滑下来啦！”
在这里，细心的教师通过对游戏的观察发现了教育契机。
当她看到小朋友们对“鞋子从滑梯上滑下来”
这一现象表现出极大的兴趣时，及时地抓住了教育的时机，接下来有意安排了把石头、装满沙包的塑料盆依次放在滑梯上的情节，结果自然出现了相同的“滑下来”
的结果。
这时老师并没有停止教学，而是对这一现象的作用进一步引申，联想到了工人叔叔装卸货物时，利用滑梯可以装卸很重的货物，提高了幼儿对知识的理解。
这种随机出现的教学活动，并不是教师事先预设的，也不是游戏的必然环节，而是教师在观察幼儿游戏活动时，偶然发现了教育的因素，并及时捕捉这转瞬即逝的教育契机，既满足了幼儿对游戏活动的兴趣，又生动形象地讲述了生活中的科学道理，使幼儿在玩中学会了相应的知识，达到了“润物细无声”
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