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如幼儿在搭积木的过程中，不知不觉地认识了很多几何图形；在与小朋友的共同游戏中，自然而然地学会了协商、谦让、合作、分享等人际交往的基本技能。
这些学习不是事先设定好的目的，也不是在成人强迫下进行的，而是在游戏轻松自然的过程中自然出现的结果。
正是游戏中的学习是发自幼儿内心的，是伴随着愉快情绪的，结果也是随意的，才使幼儿游戏具有自然性与教育性的双重价值，也使教育者看到了幼儿游戏中的教育契机。
3.游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿学习的基本形式
《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”
幼儿园以什么活动为基本形式，不是由人的主观愿望决定的，而是取决于幼儿身心发展的特点和教育特点。
因此，正是对幼儿身心发展特点的考虑，利用游戏在幼儿学习中的价值，为幼儿创造与他们身心发展特点相适应的幼儿园生活，使他们能够在这种适宜的环境中，身心各方面获得轻松、自由、生动、活泼的发展。
苏联心理学家维果茨基研究发现：儿童在游戏中的水平高于在其他活动中的水平；如果不是游戏，则很难期待有真正的学习。
幼儿园把游戏活动作为基本活动，就是力求为幼儿提供这种真正的学习机会，以促进幼儿身心全面和谐发展。
（1）幼儿在游戏中学习各种动作技能，获得身体的发展。
不断变换的活动，是幼儿身体发展的需要。
在游戏中，幼儿可以自由变换动作和姿势，甚至多次重复自己感兴趣的动作也不会受到限制，满足了他们身体自由活动的需要。
如一些户外的大型游戏，可以让幼儿学习攀爬、跳跃、追逐等大动作，促进大肌肉发育，加快血液循环和新陈代谢，起到增强体力的作用；一些室内的小型游戏，如拼图、穿珠、绘画、手指游戏等，可以训练小肌肉发育，使手指更灵活，手眼更协调，动作更灵巧。
有关实验表明，游戏可以提高儿童体能，增强机体适应能力。
（2）幼儿通过游戏探索周围环境，学习和积累各种知识。
学前儿童通过与游戏环境的互动，了解各种材料的性质、用途，认识各种物体的颜色、形状，理解高低、干湿、大小、轻重、沉浮、对称等各种概念，认识各种人物的性格、各种职业的特点、行为规范、职业道德等。
游戏丰富了幼儿对各种知识领域的认识，满足了幼儿的好奇心与求知欲，提高了幼儿对周围世界的认识能力。
（3）游戏可以满足幼儿想象与创造的愿望，提高幼儿的创造性思维水平。
游戏为幼儿提供了想象的空间与自由。
在游戏中，幼儿可以通过“以物代物”
“以人代人”
的设计，使游戏充满着想象的成分，甚至一个物体可以变换成多种不同的物体。
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