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（3）强化。
在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。
同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个孩子成功地引用了攻击策略来控制同伴，可以加强和增加他以后的攻击性。
例如，当一个儿童抢了另一个儿童的玩具时，若受害者做出哭、退缩或沉默的反应，那么这个进攻者以后还会用同样的方式去对付别的儿童。
（4）挫折。
美国社会心理学家J.多拉德等指出：“攻击行为往往是挫折的结果。”
儿童攻击性行为与受挫折有关。
有一个实验也说明了这种观点：一组儿童被领到一个放满了诱人玩具的房间，但有铁丝网隔着而不能接触到这些玩具，只能眼巴巴看着，直到过了很长时间才最终被允许玩这些玩具；另一组儿童在未遭受这些挫折的情况下可以高高兴兴地直接玩玩具。
结果发现：那些遭受到挫折的儿童接触到这些玩具时非常有破坏性，他们倾向于摔、扔、踩玩具等。
挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。
如果孩子在犯错误时，成人对周围人说“不理他”
，使孩子丢了脸，或戏弄他，经常对他大声嚷嚷等，就会导致其攻击性行为的发生。
2.对幼儿攻击性行为的控制
（1）及时与家长沟通，了解儿童攻击性行为产生的背景和原因。
比如，对于表5-2观察记录中的K（凯利）而言，我们可以去K的家里做家访，了解K的家庭教育环境以及其在家里的表现，看他是如何与家人相处的。
另外，我们也可以从中了解K的父母在教育孩子方面有没有不合理的措施。
比如，看有没有不合理的批评及惩罚措施，也把我们观察到的告诉K妈妈，引起K妈妈对K在这方面发展的重视；指出家长的一些不合理的做法，并且请求家长的帮助与配合，互相沟通，家园合作，为幼儿的全面发展而共同努力。
（2）净化幼儿身边的环境。
幼儿的模仿能力是很强的，幼儿有可能模仿现实生活中或电视上的暴力“榜样”
，在遇到困难或冲突时采取暴力的手段来解决问题。
因此，对于K的情况，我们作为教师，应禁止K及其他幼儿看有关暴力的动画片；教师也要以身作则，不惩罚幼儿，不责骂幼儿；教师之间也要和睦相处。
另外，要及时与家长沟通，取得家长的帮助，在家里也不让幼儿看有关暴力的电视、电影和动画片，成人之间也不要在幼儿面前用暴力的方式解决冲突，不惩罚孩子。
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