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（3）消极强化儿童的攻击性行为。
儿童的攻击性行为会给其他幼儿带来很大伤害，而且不加干预的话，将来会愈演愈烈，很难融入正常的社会生活，所以，教师一定要干预。
但是有很多攻击性行为儿童正是因为教师的干预和关注，反而强化了他的攻击性行为。
所以，教师在干预儿童的攻击性行为时，需要讲究策略。
从表5-2的观察记录可以看出，每次K发生了攻击性行为，教师都会制止，但是效果不佳，K的攻击性行为依旧。
对于这样的孩子，我们应该采取消极强化的方式。
比如，当K的行为不当时，我们将他带走，但尽量少和他进行目光交流，或避免和他交谈很多。
也就是说，减少和他的交流。
不跟K发生交流，就不会让K把“吸引教师的关注”
当成自己下一个攻击性行为的动力。
（4）走进幼儿的心灵，读懂孩子。
首先，我们要照顾到幼儿的心理，避免其因受挫而产生攻击性行为。
现实生活中，我们也可看到幼儿受到挫折时容易出现攻击行为，如失败，受批评，得不到该得到的东西，游戏时遇到困难，家庭中遇到挫折、受到冷落、挨打等，这些都是导致幼儿产生攻击性行为的导火线。
因此，教师要充分考虑这些情况，尽可能地排除一些使幼儿受挫的因素，也可以对幼儿的攻击性行为对症下药。
其次，我们要认识到幼儿社会认知的缺陷和缺失。
幼儿期是幼儿的社会性萌芽的时期，是幼儿开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，但缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。
而有些幼儿则对交往行为准则理解不准确，对攻击性行为所带来的后果存在着错误的认识。
比如，他们认为攻击能有效减少别人对自己的挑逗、取笑，认为攻击是保护自己的一种手段。
所以，教师要加强引导，纠正幼儿的认识，避免幼儿攻击性行为的发生。
[1]彭彩霞.浅谈幼儿的攻击性行为[J].好家长，2010（21）：83.
[2][美]沃伦·R.本特森.观察儿童——儿童行为观察记录指南[M].于开莲，王银玲，译.北京：人民教育出版社，2009：268.
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