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四十六、如何进行教育反思
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教育反思是指教师以体会、感想、启示等形式对自己的教育教学行为进行的批判性思考。
它不同于教育日志、教育叙事的一般性记录和白描式写作，也不像教育案例研究有明确的问题发现、分析、解决线索，而是在记录教育事实基础上所进行的思考和判断。
这种形式在教师的教育研究中占很大比例，尤其在教育研究的初期。
1.教师进行教育反思的意义
教师为什么要教育反思？英国哲学家洛克认为，反思是知识的来源之一。
也正是因为思考，成就了魏书生、于永正、李吉林、支玉恒、窦桂梅等一代名师。
考尔德希德说：“成功的、有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，那么，即使他有几十年的教学经验，也许只是一年工作的几十次重复。
2.教育反思的类型
教育反思运用范围广泛、形式多样，在日常教育教学行为研究中，至少有以下几种不同的类型。
（1）专题反思与整体反思。
专题反思有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考。
这种反思目标明确，针对性强，分析也相对较深入。
在教育教学中，可选择作为反思对象的专题是很多的。
比如，从教学各因素来看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容确定的适宜程度，或是教学策略选择的得当程度等；从教学实施的具体要求来看，可以是教学与学生生活实际相联系的程度，也可以是学生自主支配时间和空间的程度，还可以是信息技术与学科教学整合的程度等。
凡是教育教学中存在的问题，几乎都可以成为专题反思的对象。
整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思考。
比如，一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为：①这堂课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？②这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学的打算有哪些？③这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？④这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？这些行为涉及教学的各个方面，虽然缺乏专题反思的针对性，但可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学行为。
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