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（2）课前反思、课中反思和课后反思。
反思可以贯穿教学的全过程，体现在教育活动的始终。
在课堂教学的实施中，既可以在备课时思考是否遇到什么困惑，是否对教材进行了二次开发，对学生实际需求的估计是否合理，是否为学生创设了实际支配的时间和空间，教学能否联系社会实际生活，实现知识与态度相统一、过程与方法相统一，这样的反思即课前反思。
课前反思具有前瞻性。
课中反思是在上课过程中思考学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，师生或生生互动是否积极有效，课上是否发生了意想不到的事情，如何利用课中的资源改变原有的教学设计进程等。
课堂教学是一个复杂、动态的过程，教学中出现的情况往往出人意料，具有挑战性，这就需要教师具有较强的应变能力，及时反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。
课中反思具有监控性，能使教学高质量、高效率地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力。
【案例】玩具材料的充分准备
一位老师在组织幼儿进行“给组合玩具的零件分类”
的活动时，发现幼儿总是在争抢分类盒，而且玩具零件放得很杂乱，一个盒子里被放进几种不同的零件，教师发现是因为自己制作并提供的分类盒太少了，随即为幼儿提供了一堆纸盒、剪刀、双面胶等材料，让幼儿自制分类盒，然后再给零件分类。
这种发现问题并及时调整教学策略的反思就是课中反思。
课后反思是在上课之后思考课堂教学效果如何，存在哪些需要进一步改进的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等。
课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
【案例】区域活动材料的投放
小班生活区为训练孩子正确拿勺子、手眼协调的能力，在区域里投放各种大嘴巴的动物造型，及小碗、勺子、各种珠子。
开始时，小朋友对这个区角活动非常感兴趣，但几周后孩子的兴趣大减，去这个区角活动的人越老越少了。
教师发现这个问题，思考原因，发现这种动作训练对于孩子来说没有难度，而且没有了开始的新鲜感。
通过反思，教师认为应在材料上做文章，并且加大游戏规则的难度，一是把动物嘴巴做小，在原有动物的脸谱上贴上不同颜色的标记，要求投放不同颜色的珠子；二是在规定的时间内，看谁喂得又快又准。
这样一改变，幼儿的兴趣大增。
那么，以后如何避免这种情况出现呢？教师通过反思得出：要通过观察与交流，了解每个幼儿的发展水平，每次活动都应该为不同水平的幼儿提供不同的教学内容、提出不同的发展目标、采取不同的教学策略，这样才能促进每一位幼儿的发展。
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