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①邀请专家与骨干教师参与园本教研活动。
教师们在长期的学习工作实践中，形成了思维定式，即教师往往非常重视教什么和怎么教，对那些背景性的、宏观方面的内容很少反思，慢慢形成了教研活动的惯例，即从导入入手，分析各个环节中教师教学材料的运用、语言和提问的有效性、孩子的表现等。
不管是哪个领域的教学，不管这节教学活动是在什么主题背景下进行，教研活动的指向都是这几类。
慢慢地，幼儿园便形成了一个拥有共同文化的团队。
在这个团队中，教师们的思维过于一致，导致团体总是趋于保持原有风格和平衡：只有教研活动同层级的横向支援，明显缺少纵向的引领。
尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进理念如果没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高层次人选的协助与带领，同事互助常常会囿于同水平反复。
所以，举行教研活动时应该邀请幼教专家与骨干教师进入幼儿园团队，他们的新视野必定能够使平静的湖面泛起涟漪，打破原有的固化的平衡。
农村幼儿园的园长可以邀请当地教育局的教研员，也可以邀请当地优秀幼儿园的骨干教师来参与园本教研。
②锁定教育教学活动的某一方面持续研究。
园本教研活动中，教师对教学活动的反思天马行空，缺乏焦点。
她们提出了教学中的很多问题点，但是点与点之间是散落的、没有关联的，对于这些点的反思也没有深入下去，导致下次课还会出现类似的问题，还是以同样的模式研讨。
教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动，具有时间性和整体性。
面对这样一个复杂整体，作为一种理性思维的反思，要洞察其全部，只能选取合适的切入点，从具体的视角审视课堂教学中的深层次问题。
教研组可以在学期教研活动安排的时候，征集教师们教育实践中最困惑的问题，然后把这些问题整理分类，确定出教师们最感兴趣的具体问题，对之进行持续研究。
一段时间的持续研究能够使教师们集中于一个特定的问题，并对其进行全面了解与深入分析。
参考文献
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[1]全文转引自：李娟.如何提高园本教研中教师的反思水平[J].教育导刊，2008（7-8）：35-37.
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