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五乐观受哪些因素影响？
既然乐观可以带来这么多好处，为什么并不是每个人都是乐观的？影响乐观的因素有哪些呢？
首先，与先天的生物遗传因素有关，一个人天生的遗传基因为其提供了一个乐观基准线。
已有的研究发现，同卵双生子的乐观解释风格有显著的相关，异卵双生子则相关不显著；亲子之间气质性乐观的遗传性可能是25%。
由此可见，乐观的父母常有乐观的孩子。
其次，个体作为社会中的一个成员，其各方面的发展会受到周围生活环境的影响，乐观作为一种心理品质也会受到个体家庭、学校、社会环境等的影响。
家庭是儿童生活的一个主要场所，家庭中父母的自身因素和养育方式等的不同会对儿童乐观心理品质的发展产生不同的影响。
父母的心理健康水平、文化程度，父母期望塑造的角色类型，以及父母对乐观的鼓励和奖励程度，会影响到儿童乐观的发展。
乐观的人更多来自父母双方都没有抑郁的家庭，乐观的父母是孩子的榜样，更容易让孩子学习如何把成功归因于内部的、普遍的和稳定的因素，把失败归因于外部的、特殊的、暂时的因素，从而养成乐观解释风格。
另外，父母的教养方式会影响儿童乐观的发展，有研究表明父母接受参与的教养方式对儿童的乐观主义有影响。
D.R.鲍德温（Baldwin）的研究表明，家庭教养方式同青年期乐观水平存在着相关，具体表现为权威型教养方式同青年期高水平的乐观呈显著的正相关，而专制型的教养方式则不存在这种正相关。
这些研究在一定程度上说明了儿童的乐观发展情况受父母教养方式的影响，权威型的教养方式有利于儿童乐观心理品质的培养。
学校对儿童乐观心理品质的塑造和发展有很大的影响，学校的文化氛围、班级环境、教师的教育风格以及儿童结成的各种同伴关系等会影响到儿童乐观心理的发展。
良好的同伴关系能够为儿童提供一种积极的社会支持关系，且易使儿童在互动中学习到解决问题的积极应对策略，而不良的同伴关系会使儿童变得悲观、退缩、孤僻。
在学校里，除了同伴的影响，教师作为儿童成长过程中的重要引路人，其教育态度、风格等对儿童乐观解释风格的形成也有重要影响。
德韦克（Dweck，1999）的研究表明，教师的教育方式，特别是反馈方式对儿童的解释风格影响很大，教师经常性的表扬对儿童乐观解释风格的形成有积极作用，因此教师要注意恰当的教育方式。
同时，不断提高教师自身的文化道德修养、与儿童建立积极的师生关系、为儿童创造积极乐观的学习生活环境，这些都有助于促进儿童乐观心理的发展。
社会作为个体生活的一个大环境，对儿童心理的发展有着潜移默化的作用。
处在和平、友爱、积极向上的社会环境中，儿童更易向乐观型人格发展，而处于动乱、贫困、疏离环境中的儿童乐观水平相对较低。
随着科技的迅速发展，各种社会媒体不断涌现，研究发现，大肆渲染暴力事件易使儿童形成消极悲观的心理，因此，为了儿童健康心理的发展要积极营造良好的社会环境。
最后，个体自身因素也会影响乐观的品质形成。
有研究发现，自我概念对儿童的乐观主义、悲观主义有一定影响。
此外，个体自身的生活经历也是影响个体乐观心理品质的一个很重要的因素，尤其是儿童在生活过程中受到的心理创伤对其解释风格的影响很大。
例如，经历过父母离婚、死亡，受过暴力侵害等的儿童易形成悲观型解释风格；个体乐观心理品质的发展还受到儿童自身成功、失败经验的影响。
由此可见，儿童时期的经历对个体今后的发展有明显的影响。
综上所述，儿童乐观心理品质的发展除了受生物遗传因素的影响外，更多地受到环境因素、自身因素以及环境和生物学因素交互作用的影响。
了解影响乐观心理品质形成和发展的因素，将有利于教育者采取积极恰当的教育方式来培养儿童，从而有助于发展儿童良好的个性、促进其自我的完善以及生活质量的提高。
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