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军训时教官与学生一起摸爬滚打，一起风吹日晒，也就会有更多的相同的生活体验。
三来军训时限与教学时限不同。
军训时间短，虽然艰苦，但学生基本是在新奇感中生活过来的，有较强的新奇效应。
正如此，孩子们似乎更容易与教官建立感情。
这种感情是朴素的，是纯真的，是无可非议的。
但是，决不是这种感情就比师生感情深，应该说只是表现的显见而强烈一些。
而且，这样的感情又有很大的感染性和冲动性。
因而，从全局着眼，有关方面又不能不采取一些必要的降温措施。
我一面对女儿表示深切的理解，一面提醒她也该理解大人们的心意。
“我，我，明天早上还是到学校去送送他们。”
女儿对我的意思表示理解之后还是说出自己的打算，话虽柔和却也有几分坚定。
此时此刻，我该如何表态？
也许，为人父母者可以忧心忡忡：十七八的女孩子和二十左右岁的大兵来什么真感情，男女有别……也许，为人父母者可以暗暗窃笑：真是个孩子，几天的风吹日晒还真当回事，分手了谁还认得谁……反正，大人要拦孩子，有的是理由。
然而，我不赞成那种一见孩子跟异性接触就疑神疑鬼的态度，也不赞成那种不拿孩子感情当回事的态度。
孩子跟教官们有了一周的军训生活，虽然从全局看，为防止由感染性和冲动性而带来的困难局面，不宜组织集体性的告别，然而，作为具体个例，则是另外一回事。
孩子想去告别这感情是纯朴可贵的，是天经地义的。
大人轻率地由此想到男女之事而神经过敏，或者随便地小瞧这种感情而不放在心上，都是对孩子心灵和人格的不理解或不尊重。
我们应该理解孩子的心灵，我们应该尊重孩子的人格。
思绪至此我明确表态：“好，明天去送送教官们。”
第二天早晨，女儿骑车去学校与教官告别。
女儿回来跟我的谈话中，流露着对父亲的感激，感激我对她的理解和尊重。
在后来的日子里，我依稀感到，这理解和尊重成为她人生路上的一种动力。
1997年6月
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