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强调在道德实践中将师德规范内化为师德行为。
（五）重视教师在职教育和培训
无一例外，世界各国都非常重视对教师的培养和教育，致力于建设一流的教师队伍，他们主要从三个方面着手：一是建立良好的工作氛围；二是提供一流的教学和科研设施；三是为教师确定合理的工作量以使他们有更充分的自主和更多的时间接受业余培养和再教育。
无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的和情感的品质，以使他们日后能在他们的学生身上培养同样的品质。
国外高度重视教师的在职进修和培训，体现在：在职培训的立法化、制度化；进修目标的多元化、立体化；进修内容的多样化、系统化；进修方式与渠道的灵活性与便利性。
这些做法，已经将教师教育的重点转移到在职进修和提高上，并采取有效措施和政策，使学习型社会和学习型组织所要求的终身教育与终身学习的思想首先在教师教育中得到体现与贯彻。
二、国外师德建设对我国的启示
我们通过对西方教师职业道德发展的深度探寻可以看出，西方教师职业道德发展的特点是教师职业道德规范不断走向专业化，教师职业道德结构层次不断趋于专业化，将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容，将内化渗透作为教师职业道德教育的主要方式。
（一）建立发展性教师专业标准，重新建构教师的师德规范
标准本位教师教育运动强**师专业标准框架及指标体系的建立。
发展性教师专业标准应该包括教师科学素质、人文素质和教育素质三大领域。
在我国，教师职业道德规范制定的依据是基于对教师职业的崇高性认识而做出的对教师的人格期待。
人们心目中的教师往往被定格为理想的“道德化身”
，由此对教师也提出了“学高为师，身正为范”
高要求。
但这种高要求是一种理想的期待，而无坚实的法律基础和社会生活基础。
在西方，师德规范的提出首先是基于法律的准绳，各种行为规则都必须定位在法律的框架之内，它首先是对公民的基本义务要求，然后在充分考虑教师工作的职业特点的基础上提出教师应遵循的规范和规则。
例如，要在教师职业道德规范标准中确定教师应负的保密义务。
随着世界进入信息社会，学校、教师和学生个人隐私面对越来越大的挑战。
教师对学生个人信息隐私尊重不够，任意检查学生信件，在学生面前讲述其他教师的个人私生活等，在国外都是严格禁止的。
如美国规定教师不能透露职业过程中所获得的学生的个人信息。
而我国对教师的保密义务的条款几乎是一个空白，急需建立起来。
又如，个人的言语不慎或举止不当可能造成整个职业的损害。
美国教师联合会对职业应承担的义务规定，教师不能在申请职业时有信息造假行为、不能利用职业收受他人礼物恩惠、不能恶意中伤同事等。
反观我国教师职业道德规范，只有爱岗敬业、严谨治学、廉洁从教等抽象规定，可操作性不强。
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