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因为她从来不拿学生的成绩说事儿。
不管谁问她成绩，这个大眼睛的女老师眼睛更大了：“我不记得哦。”
随后，她补充道：“我只记得孩子向我提出了什么问题。”
她给我们看自己随身携的一个小本子，上面写满孩子们的问题：“鱼的鼻孔是干什么的？”
“中国有狮子吗？”
……
其中一个问题让田宗秀特别得意。
那是学习“癌细胞可以无限分裂”
的时候，一个学生提出来的：“能不能利用癌细胞无限分裂的特征，让已经衰老的细胞重新分裂，让人长生不老呢？”
田宗秀遇到这个班的班主任，乐呵呵地表扬起了提这个问题的学生。
没想到，班主任眉头一皱，说，这个学生调皮得很，老是问些不搭调的问题，哪有那么好！
田宗秀默然了。
后来，她在教学日记中里写道：“求学问，需学问。
真正的好课，应当越讲学生的问题越多。”
可现实是，学生年龄越大，越提不出有意义的问题，最后连回答问题的积极性也没有了。
问题在哪里？
几年前，学校曾派田宗秀到华东师范大学学习。
一个心理学故事让她感触颇深：科学家给一只初生的小猴子，做了两个假的猴妈妈。
一个猴妈妈用铁丝做成，但有一个奶瓶；另一个猴妈妈是用温暖的绒布做成的，没有奶瓶。
慢慢地，科学家发现，小猴子只有在饥饿的时候，才会到铁丝妈妈那里；其他时候，都依偎在温暖的绒布妈妈怀里。
“这个实验里的奶瓶，不就像我们教给学生的知识吗？而我们给学生的情感，给他们的心理影响，就像绒布的温暖一样。
同样的道理，在课堂上，学生希望学到知识，但他们更渴望得到情感上的回应与温暖。
只有这样，学生才会感到放松，感到安全。
只有当学生感到安全和放松时，他们才会敢于提问，敢于表达。”
如何让学生感到安全和放松？临沂二十中的老师想了不少的办法。
初冬到，临沂飘下了雪花。
学生们望着窗外，眼里是欣喜和渴望。
语文教师吕金峰看在眼里，微微一笑，大手一挥：“走，我们到教室外面去！”
伴随着一阵欢呼声，学生们“飞”
出了教室。
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