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“数学同是70分，一位学生是基本概念掌握得好，但空间与图形就很弱；另一位是计算能力很强，而解决问题的能力弱。”
更重要的是，“即使分数一样，背后的原因也不相同：前面学生的成功动机和期望很低，但他人促进却很高；另一位学生的期望和成功动机都比较高，社会责任却比较低。”
这说明了什么？
“前一位学生的成绩，是在他人推动下取得的，自己的学习动机并不强。
进入初中后，学习科目增多、强度加大，成绩容易下滑。
后一位学生，自我期许很高，但社会责任感低，容易以自我为中心，将会影响到他后续的发展。”
我们惊讶地看着桌上的一摞小册子：“你们对每位学生都做了这样详细的分析吗？”
赵桂霞点点头。
她说，学生进入广文，第一件事，就是参加学校自主设计的“学业水平测试与学习动机诊断分析”
。
分析的结果，是长达几千字的报告，里面有学生不同学科的内部能力差异，还有社会责任感、焦虑度、期望、人际关系、个人爱好、特长、运动技能等各方面的情况。
“我们不能只看到分数，还要看到分数背后的具体的‘人’！”
《其实有一百》是赵桂霞最喜欢的一首小诗，不知读过多少遍。
对好多诗句，她有深刻的感触：“孩子，是由一百组成的，孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式……”
可有多少学校愿意下这样的大功夫、笨功夫，去了解色彩不同、姿态各异的“一百”
呢？很多学校实行的“平行分班”
，不就是按分数平均分配学生吗？刚开始，每个班的平均分相差不到1分，有的甚至不到0.5分。
看起来，对孩子多么公平！
然而，随着学习的深入，学生间的差距越来越大。
赵桂霞曾做过一次调查。
有个班，初一上学期期末考试，一、二类学生的成绩差距为91分，二、三类学生的成绩差距是117分。
仅仅一个学期后，一、二类学生的成绩差距拉大到117分，二、三类学生的成绩差距拉大到197分。
“表面的公平，带来的却是结果的不公。”
原因何在？
是因为我们方便了学校的管理，却忽视了成长的规律。
关注了干巴巴的分数，却忽视了丰富的人性。
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