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校本课程内容的选择要处理好学科、学生、社会之间的关系。
结合学校发展实际，抓住校本课程开发中的主要矛盾，将学生需要、社会需要与学科知识作为一个整体来考虑，使校本课程内容能够彰显课程价值观，成为实现课程目标的主要手段。
例如，世界课程改革的发展趋势是尊重学习者的主体意识、呼唤学习者的个性发展，这种课程价值观必然要求以学习者的经验作为课程内容选择的主导取向。
以学习者的经验为核心整合学科知识，整合社会生活实践。
具体而言，根据学习者的需要、兴趣、已有经验等来选取知识，所选择的知识不再是一种目标，而是一种手段，一种服务于学习者探究问题的工具，由此选择出的知识，虽不像知识本位取向中那样逻辑严明，但却具有宽泛得多的知识范围。
诚如有学者认为，只有经过学习者本人选择的教育内容并赋予内容某些个人的意义，才会有真正的学习，而真正的学习可以激发学习者内在的学习动机，而不是仅仅依靠外部的奖惩。
让学习者通过亲自选择知识来探究问题还可以挖掘学习者的潜力，个别差异问题也会由此迎刃而解。
此外，让学习者参与知识选择的过程，他们解决问题的能力也会得到充分的发展[18]。
（三）适切性原则
校本课程内容的选择要符合学生身心发展的需要和现有水平。
校本课程内容要能够激发学生主动学习的愿望，积极投入到相应的学习活动之中，使学生所面临的学习任务是他们能够胜任的，能够帮助学生学有所获并维持后续学习的动力，有助于学生健康成长、协调发展。
针对当前校本课程开发中存在的开发目标异化、开发范围狭窄，对学生需求诊断不够科学，内容设置单调、偏重于学科类课程的拓展和知识教育等问题[19]，提高课程内容的针对性和适切性成为迫切需要解决的问题。
为此，应该运用科学合理的方法来诊断学生发展需求和定位校本课程目标，整体把握课程系统中各项内容之间的关系，根据学生的身心发展特点和现实水平及未来发展的可能性，合理选取和组织相关课程内容。
（四）可行性原则
校本课程内容的选择要因地制宜、符合学校实际。
选择校本课程内容，要充分利用学校内外现有的各类资源，要能够调动师生的积极性，以合理的投入取得良好的效果，顺利达到校本课程开发预定的目标，促进师生共同成长及学校办学水平的提升。
例如，当前上海思源中学以校名“思源”
为出发点，确立了“思中华传统优秀文化之源”
的学校文化建设及课程发展的目标，以“民族传统特色技艺教育”
为学校特色形成生长点，在课程内容的选取上，先是以武术教育为突破口，再进一步将部分民族传统优秀技艺引入学校课程，选择民乐、武术、围棋、剪纸、茶艺、陶艺、舞龙舞狮、腰鼓秧歌、京剧脸谱、古诗词咏诵等多种中华传统技艺，形成在“思源”
课程文化建设中培养学生民族精神的基本框架[20]，具有一定的代表性。
（五）有效性原则
校本课程内容的选择要做到有效果、有效率、有效益的统一。
有效果是指所选取的内容付诸实践后能够顺利达成课程目标，课程内容是实现预期目标的手段；有效率是指对内容的选择组织要处理好投入与产出的关系，避免分兵作战、封闭开发、交叉重复、重开发轻使用等弊端，以合理的时间、精力、资源等的投入取得预期的成效；有效益是指校本课程内容的选择能够满足学生成长发展的实际需要，为全体学生的健康成长创造良好的条件，与此同时，也促进学校教师的专业素养及学校文化建设或特色创建。
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