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[资料来源]朱宁波，等.中小学校本课程体系构建研究.中国教育学刊，2013（1）：30～34.
（三）选取课程内容
课程内容是实现课程目标的基本材料，如前所述，课程内容的确立有学科本位、学生本位、社会本位等不同的取向，由此课程内容的构成也不同。
但无论选取怎样的材料作为课程内容，都要紧扣教育目的、培养目标的要求，处理好学科、学生、社会之间的关系。
选取学科知识作为课程内容，要充分考虑知识对学生个人的发展价值和对社会的发展价值，既要贴近社会生活，又要符合学生的身心发展现状；选取社会问题作为课程内容，也要考虑学生的现有知识经验水平，并围绕具体的社会问题，在解决问题的过程中，运用相关学科的知识，不断拓展知识的学习；选取学生活动为课程内容，也要考虑学校内学生开展的活动对其参与社会生活的意义，以及实践活动与知识学习的关联，等等。
当然，在选取课程内容时，要坚持以学生发展为本的指导思想，以此为判断课程内容重要性、优先性的标准，并考虑课程的容量和教育周期，优先选取更重要的内容作为课程内容。
以下仅以知识的筛选为例，说明课程内容选取应该关注的一些重要问题。
当我们选择学科知识作为校本课程的内容时，首先面临的问题是“什么样的知识最有价值”
，而知识价值的评定本身就是一个复杂的问题。
有学者将知识的价值分为一般价值和比较价值。
所谓知识的一般价值，狭义地理解为一般性教育价值，即知识在教育这一系统中所能产生的一般效应[22]。
一是知识的功利价值，是指在个体实现其目的中具有方法和手段的意义。
知识在为人所用时必然会出现某种效用，正是这种效用才激励着人们通过接受教育、掌握知识来提高社会行为或个体行为的质量，并在知识的运用过程中不断超越知识本身的目标，追求更高的价值。
知识的功利价值不仅包含“实用”
“实效”
的含义，而且还包括“基础”
“前提”
等发展性含义。
二是知识的认知价值，指的是学习者在接受知识过程中，通过特定活动方式获得人类沉淀下来的历史经验、认识成果，并将这些认识成果内化为主体的认知图式，逐步形成认识事物的能力，从而能够在已知世界和未知世界之间架起一座桥梁，为学习者进行新的探索打好基础。
三是知识的发展价值，即知识能够对学习者精神世界全面发展起促进作用。
如果说知识的认知价值更多关注的是认知能力的提高，那么发展价值则更多关注学习者的情感过程和个性心理特征。
所谓知识的比较价值，换言之就是价值比较，它涉及某类或某一学科知识的价值，但是它的核心在于判断哪些知识和哪些学科价值更大，据此确定哪些知识、哪些学科更有理由进入课程。
一是以生活活动的价值来判定知识的价值。
例如，英国教育学家斯宾塞的“生活准备说”
，以能否帮助学生将来过上完满的生活作为判定知识价值高低的标准，他把人的活动按照重要性程度进行排列，分别是：直接保全自己的活动；间接保全自己的活动；抚养和教育子女的活动；社会交往的活动；闲暇爱好和情感活动。
与这些活动相对应的学科知识分别是：探讨生命和健康规律的生理学和解剖学；以谋生和职业为主的读写算和科学；培养后代健康成长的心理学和教育学；实现人的社会化的历史学和社会学；丰富人的生活、提高艺术感受能力的人文学科知识。
二是以人的理性发展为知识价值判断的尺度。
例如，永恒主义代表人物赫钦斯（Huts）认为，理性是人类共同的、最重要的、永恒不变的特性，教育的重点就在于发展人的理性。
而“永恒学科”
有助于理性的培养，具体包括“古典语言和文学有关的学科”
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