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●软性毒品
●公民的权利
●交友之道
●真爱与迷恋
●择业
●选科
●升学的预备
你认为这个课程的设计与组织怎么样？有什么优点和缺点呢？
可以看出这是一个“以问题为本”
的模式设计的课程。
这样的设计有很多优点，如吸引学生，因为课程的内容是学生生活中面对的问题，学生的兴趣会比较高，对学生的成长有利。
但是这样的设计可能会有哪些问题呢？
1.初一到初三德育所涉及的课题实在很多，教学时间有限，应该选择哪些课题呢？如果只是从教师角度来判断哪些是学生要面对与遇到的问题，学生可能不一定感兴趣或需要；另外，除了学生的需要和兴趣，问题还要关注社会的需要。
2.“以问题为本”
的设计，旨在希望能够以点（问题）带面（道德教育的基本概念、价值观与能力）。
如何将知识、能力的培养（如批判性思维能力与沟通能力）、情感、态度、价值观更为均衡地体现在课程设计中呢？有时由于课程设计者的个人偏好而可能导致出现偏颇的情况，于是一些道德教育的主要课题、概念可能被遗忘；处理不好，以点带面的课程设计意图便无法落实。
3.在课程设计时所选课题编排的顺序性容易被忽略，课程变得零碎，有效性也下降。
特别从初一到初三的德育课程中有众多的课题，如何体现这种顺序性呢？
因此在上面的校本德育课程设计时，至少应该注意两个原则：均衡性：课程内容选择上照顾学生兴趣与社会需要的均衡；课程设计中概念、能力与情感、态度、价值观的全面发展。
顺序性：顺序性可分为一年中各课题的连贯性、年级与年级间的连贯性。
上面讨论的问题，其实就涉及本章的一个重要的概念“课程组织”
。
特别是当我们确定了课程的目标、主要课程内容后，如何将这些学习经验加以组织，以取得最好的学习效果，是非常重要的。
因此学完本章，你应该能够了解课程组织的基本概念与原则，并能够运用不同的原则与模式进行校本课程的设计。
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