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一、学习共同体概述
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“共同体”
（unity）最初是一个社会学概念，源于德国学者滕尼斯（Tonnies）于1887年在《共同体与社会》一书中采用的德文“gemeinschaft”
，原义指共同的生活。
其核心是“忠诚的关系”
和“稳定的社会结构”
。
滕尼斯发现个人在共同体中会形成更强有力的、结合更紧密的关系。
当代意义上的共同体，是指由有限数量的人组成的社会群体，其中的成员“在同一种社会关系中形成自己的信念和价值观，以某种群体的活动显示其存在”
[27]。
即当一群人相互交往，相处时间较长，并形成了一套共有的习惯和习俗，互相依赖共同完成某些目的，就构成了共同体。
20世纪90年代，美国卡内基教学促进基金会（TheegieFoundationfortheAdvaeag）前主席博耶（Boyer），提出了将基础学校建设成为学习共同体的构想。
[28]自此，“学习共同体”
（learningunity）的概念在教育界开始兴起。
人们从不同的角度对其有不同的界定，但有学者研究发现：凡是以社会协商的方法建构知识的团体都可称为“学习共同体”
。
学习共同体既是一种学习者群体，也是一个系统的学习环境。
对于一个学习共同体的成员而言，其周围的成员及其共同的实践活动、共同的话语、共同的工具资源等，就构成了一个学习的环境。
在这样的学习环境中，学习者面对一个真实或虚拟真实的、富有挑战性的任务，有机会获得来自环境的给予，包括教师、同伴、甚至校外专家的帮助和支持，有机会通过适应性的学习方式（包括模仿、接受、自主探究等）达成重要的学习目标，也有机会通过支持他人的学习而逐步形成自己主体的身份，从而促进个人智慧和自我的健康成长。
[29]
圣吉（Senge）在《第五项修炼》一书中提出了建设学习型组织的五项技术，即系统思考（systemsthinking）、自我超越（personalmastery）、心智模式（mentalmodels）、共同愿景（sharedvision）和团队学习（teamlearning）。
[30]在校本课程开发过程中，教师组建成的学习共同体，主要有以下特点：
第一，拥有共同愿景。
“如果说有一种关于领导力的理念，数千年来一直给予组织机构以激励和启迪，那就是要有能力不断地分享我们所追求的未来图景。
如果组织中没有全体成员深度分享的共同目标、价值观和使命感，很难想象这个组织能够保持其在某种程度上的伟大称谓。”
[31]创造性地实施校本课程，提升校本课程的实施成效，应当成为教师学习共同体的共同愿景。
这一愿景，可以激发共同体成员不甘平庸、用心学习、精心实践、积极上进的内心信念、行动意愿，使大家乐于投入其中，进而无论在何等困难的条件下都能尽可能地追求最高境界。
在建构共同愿景的过程中，还可以注意明确近期、中期和长期的共同愿景。
这样明确、切实、具体的共同愿景，能够对共同体成员的课程实施，更好地起到导向、凝聚和激励的作用。
第二，激励团队学习。
“团队学习之所以重要，是因为团队，而非个人，才是现代组织的基本学习单位。
这才是要动真格的地方。
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