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的趋势。
可以说，这三大特点还将进一步体现在我国未来课程开发政策之中。
（二）香港、台湾地区校本课程开发的发展
在“课程发展委员会”
“执行委员会”
和“咨询委员会”
的推动下，香港地区校本课程开发进入了发展期。
1990年，香港教育统筹委员会在第4号报告书中指出，校本课程开发计划“大部分倾向制作教材，而非发展课程以配合学生的需要。
这毕竟是一个小规模的改善计划，所以对课程发展的影响不大。”
1994年成立“课程发展辅助小组”
，成立初期，因应学生的实际需要，与学校共同调适政府课程，并探讨课程剪裁的理论和实践。
随着社会的发展，校本课程的模式配合培育年青一代迎接未来的理念[50]。
1988—1998十年间已完成的校本课程设计达514项，参与的学校及老师分别为428所及1233人次。
香港教育署每年安排一次展览，把当年教师们设计的课程计划介绍给全港的教师，展览结束后由教育资源中心统一保管以供查阅和参考。
2001年，课程发展议会发表《学会学习——课程发展路向》报告书，指出课程改革的动力源自学校本身的实践。
“课程发展辅助小组”
秉承课程发展精神，因应学校实况，全面与学校建立伙伴关系，推动以“学校为本位”
的课程，促进学生学会学习[51]。
2005年，随着教育改革的开展，教育统筹局整合校本支持服务并配合学校的需要，分别在“数学教育”
“个人、社会及人文教育”
“科学教育”
和“科技教育”
四个学习领域，向学校及教师提供服务。
通过“紧密协作”
及“顾问咨询”
等服务模式，配合教育改革及新学制的实施，提供校本支持服务，其项目包括：促进教学范式转变，提升教育专业；与学校协作规划校本课程，促进各学习阶段间的衔接及连贯性；协助学生建构基础知识、发展共通能力、培养正确态度，发挥学生潜能；发展多元化的评估方法，促进学生的学习。
[52]值得注意的是，香港地区以大学与学术机构和政府合作进行教育改革的模式，形成合作伙伴的方式，提出多项专业发展计划。
例如，香港跃进学校计划、优质学校计划、优质学校改进计划等，对校本课程开发的发展也起到了良好的促进作用。
2011年，在《学校整体课程规划——贯彻学习宗旨及学校课程发展短期目标》中提到，学校在课程发展经验、教学法、教师、领导和小区环境等方面，都有其独特性，有系统的学校整体课程规划非常重要。
可以依据政府课程方案，在有需要时进行校本调适，以确保在各学习阶段，学校都能：因应学生不同的需要，在各级课程设计和学习与教学方面的衔接，都能顺畅渐进；运用适切的学习、教学与评估方式，务使各学习领域能协调一致，避免不必要的重复，做有效益的联系；拓宽学生学习时间[53]。
2013年香港特区教育局鼓励学校在制定课程时以学生的兴趣、性向和能力为依归，尽可能给学生提供多元化的学习机会。
在校长的领导下，学校订立整体照顾有特殊教育需要学生的政策推动教职员、家长及学生，协力帮助有特殊教育需要的同学。
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